巧用思維導圖 搭建讀寫階梯

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話很有力地點名了閱讀與寫作的關系。可以說，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”。

針對初中英語教學的特點并結合自己平時積累的教學經驗，筆者認為構建思維導圖能夠將閱讀與寫作緊密地結合起來。如果學生能將剛剛學過的課文運用思維導圖構建出文章體系，再用思維導圖復述課文，或仿照課文的思維導圖仿寫一篇新的文章，就能很好地實現“以讀促寫”。以下以筆者執教的魯教版八年級下冊How can we become good learners？的第二課時How I Learn to Learn English？為例，談一下筆者在課堂上是如何利用思維導圖實現“以讀促寫”的。

一、閱讀文章，構建思維導圖，積累語言素材

本文文章結構比較清晰，包括三個段落。因此，在課堂閱讀教學過程中，通過快讀的搭配活動，明確每段的主要內容，構建思維導圖的主體框架。接下來，通過回答一系列問題引導學生閱讀文章，并構建文章體系。首先，用問題What did she think of English class last year？獲取“dislike”的核心信息。其次，通過問題Why did she dislike her English class？展開第一段，完善具體脈絡，整理出簡易的思維導圖。再用What ways did she find to learn English？和How can the movie improve her English？這兩個問題展開第二段，進一步推動故事情節的發展。再次，用What does she think of English class now？和What does she do in class？兩個問題展開第三段，從而完善思維導圖。

在完成思維導圖后，要求學生們根據導圖的信息，對文章進行不同程度的復述，這時就需要重讀文章，積累有效的詞匯和句型。這些詞匯和句型都可以在接下來的寫作練習中為學生所用。

二、閱讀思維導圖，整理文章結構，仿寫導圖

通過閱讀本文的思維導圖，我們可以很清楚地看出文章作者的寫作思路和心路歷程，即厭惡課堂（消極對待）——改變契機（發現樂趣或找到方法）——享受課堂（積極對待）。這樣的心路歷程可以推而廣之，很多英語作文的話題都適用，如“記一次自己的成長”“和他人分享學習……的經驗”“……的改變”“與……的關系”等。 于是，筆者在課堂上向學生提出問題“Do you have the similar problem ？ How did you feel at that moment？”學生們在課堂上分享了很多自己的故事，由于時間有限，筆者布置學生們參考閱讀文的思維導圖來進行仿寫，使新舊知識有機結合。在第二天的課堂上，分享學生們的思維導圖，并選取了其中一個學習下象棋的例子，引導學生們進行寫作練習。

三、活用新學語言素材，豐富思維導圖，形成新文章

在認真閱讀用于寫作練習的思維導圖后，筆者鼓勵不同層次的學生盡可能地利用閱讀課上學到的新的表達方式造出不同層次的句子。班級中能力較高的學生可以造出復雜的句子，而能力較差的學生可以造出簡單的句子。學生們造句的同時，教師需巡視并指導學生造句，鼓勵學生寫出正確的句子。寫完后，學生在小組內展示，互相學習，彼此糾錯。通過這一環節使學生活用閱讀課上新學的短語、句型豐富自己的表達方式。同時，鼓勵學生分享和參與，讓每個學生圍繞主題暢所欲言，培養他們寫作的自信心。

借助思維導圖“以讀促寫”的思考流程大致如下：閱讀課文，構建思維導圖，積累新的語言素材→ 分析原文結構，根據話題仿寫新的思維導圖→活用新學語言素材，豐富思維導圖，形成新文章→ 小組分享，潤色語言→ 整理成文。

在實際的課堂教學中，教師可以充分利用教材每個單元的小短文，課上進行充分閱讀并帶領學生繪制思維導圖，再以此為模板進行相關的寫作練習。如：可以以小短文Mo Yan 為例，練習與人物介紹相關的文章;以小短文 Travel Spotlight：Paris 為例，練習與地點相關的文章，等等。

開始教學生用思維導圖寫作時，教師要耐心細致的手把手地教。邊畫邊講，讓學生明白如何將文章要素通過思維導圖的分支表現出來，怎樣設計這些分支，以及怎樣提取關鍵詞簡化分支，進而完成一個完整的思維導圖，最后達到最終目的-將思維導圖變成文章。

通過實踐，筆者發現通過閱讀文章，構建思維導圖這樣的方式，確實能幫助學生理清思緒，構建出寫作框架，將語言輸入與語言運用更為緊密地聯系在一起，真正起到提高學生的語言運用能力的作用，為學生獨立創作出好的語篇提供最直接的幫助。

【作者簡介】張婧，山東省威海市第七中學。