淺談小學英語課堂教學中的“留白”

周麗嬌

摘 要：本文意在探討小學英語課堂教學中引導學生自主思考、發散思維的有效手段——圖像留白、文字留白、語言留白，同時提出運用留白手段時的注意點，即鋪陳到位、語言支架和教師引導。

關鍵詞：留白;思維;學生主體性

1 問題的提出

筆者作為一線教師，通過近年來對自己和同仁的課堂教學觀察，發現“滿堂講”的教學現象屢屢存在，而學生就沒有足夠的時間思考和發言，他們的思維也逐漸有了惰性，有疑問的學生也就越來越少。不由地，筆者聯想到了國畫創作中的一種計白當黑的構圖方法——留白。國畫的“留白”以無勝有，給觀者留下思考、想象的空間;課堂教學何嘗也不需要這樣的“留白”？作為教師，要舍得留給學生足夠的思考時間，學生才有可能針對問題積極思維、主動探討，課堂才能收到最好的藝術效果。

2 實施留白手段的途徑

2.1 在圖像上留出空白，讓學生發散思維

小學生有著強烈的探究需要，要求教師在教學中打破傳統，調動學生在“探究”“發現”中主動學習。由于中高段小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，因此教學設計中常常有圖片、簡筆畫等具體形象的載體，幫助學生更好地復習舊知和學習新知。

【課例片段1】PEP1 Unit 4 We Love Animals復習動物名稱的熱身環節，筆者在黑板上畫了一個大大的圓，然后提問：“Whats this？” 此時的適度留白，必能激起學生聯想和想象。此后，筆者對于學生踴躍給出的答案，不急于否定或是肯定，用 “Maybe.” 繼續讓留白在學生疑惑中筑起“心求通而未達，口欲言而未能”的心境，從而激起學生積極思考，高漲了學習情緒。

教師要利用小學生的好奇心理，讓其通過對圖像展開想象，將圖像呈現的情境與已學知識建立一定的關聯，這樣一來，學生就會主動思考。因為學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的知識不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。圖像上的留白，能給學生帶來想象的空間，再加上教師簡潔有效的語言或是動作引導，學生就會往正確的方向積極地發散思維，定會給課堂營造出意想不到的教學效果。

2.2 在文字上留出空白，讓學生暢所欲言

《哈姆雷特》的聞名或許來源于那句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。作者用文字留給了讀者思考的空間，這便是絕唱的精髓所在。文字留白在小學英語教學中的運用也是如此，幾個恰到好處的省略或戛然而止可以吸引學生的注意力，激發學生的情感，從而迸發出語言的火花。

【課例片段2】高段英語課的鞏固環節，往往會有仿寫的小語篇，作為該節課的輸出文本來檢測課堂學習效果。如：筆者上過一堂以“My Best Friend”為主題的公開課，在課的最后，學生要利用當堂所學的三單動詞的知識，寫一寫自己和好友的情況，文本框架如下：My best friend is ______. I live in _____， but she/he? _____. I go to school _____， but she/he _____. I like _____， but she/he _____.I _____ in the evening， but she/he _____ at night. I _____ every day， but she/he _____.由于主題與學生的生活聯系緊密，再加上之前的語言搭建與操練，學生基本上能做到有所寫。

教師在英語教學中應注重文字上的留白，其實就是“挖空”。無論是口頭的練習還是筆頭的鞏固，文字上留出空白，都是在培養學生“舉一反三”的能力，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，在此基礎上，學生才有可能發展綜合運用語言的能力。

2.3 在語言上留出空白，讓學生建構知識

教師在英語課堂教學過程中要盡可能少講，摒棄傳統教學中精雕細琢、面面俱到、全盤托出的做法，有意識地設置暫時性的知識“空白”。教師只需“引火”，把“燃燒”的熱情傳給學生，把話語的空間留給學生，讓其有充分的時間來思考、建構新舊知識的聯系。

語言上的留白，是把更多的話語權交還給學生，既避免了課堂的“過度飽和”，排除了學生聽覺壓抑，而且易于激起學生急于“填補、充實”空白并使之完善的欲望，最大限度地給學生提供思維想象、盡情言說的空間。教師要善于創設語言上的留白，如教師提問后的留白、教學重難點時的留白，都能使學生有充足的時間和空間來自主思考并建構新舊知識間的關聯，真正做到自主探究、自主學習。

3 運用留白手段的注意點

3.1 鋪墊到位

學生語言的積累是一個“螺旋上升”的過程，猶如小球滾大球。扎實的“語言輸入”是精彩的“語言輸出”的基石。因此，在教師設計教學的時候，不能就教材教教材，一定要做高出教材一點點，探究一點點，拓寬一點點，不要小看每天一點點，信息量的輸出需要大量的輸入積累鋪墊。而筆者所論述的“留白”不是“空白”，而是基于大量鋪墊下的“補白”。學生有了內容的積累才有能力來“補”。因此，“留白”要基于全面的鋪墊而展開，否則留下的真是一篇尷尬的空白了。

3.2 語言支架

針對小學英語學習，“精煉”的語言支架也是必不可少的。沒有了主干和框架的限制，即使是“留了白”的設計也可能會成為“空洞無厘頭”的異想天開，無益于語言的學習，更無法實現情感體驗、升華的目標了。

3.3 教師引導

“留白”是基于到位的鋪墊、恰當的語言支架下的發散學生思維的方法，然而，學生的性格、能力等都會成為實現“留白”意圖的阻礙。教師適當、適時、適量的引導非常重要，教師要尊重學生的主體地位，把握好自己在課堂教學中的主導地位，少教多學，為學生創造說英語、用英語的條件，讓他們自主參與、自主體驗、自主感悟和自主生成。

4 結語

正所謂設“場”才能導“漁”，“留白”課堂也就是給學生更多自由思考、馳騁的空間，尊重他們獨特的感受，保護其創造性，讓他們充分調動思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而實現心理上的成就感。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語新課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2011.

[2] 劉美芳.留白，綻放別樣的精彩[J]. 河北教育，2009，（10）：35-37.