新課改背景下農村小學數學四至六年級課堂問題分析

吳樹輝

摘 要：當前，在農村小學數學四至六年級課堂教學中，教師的教學存在不同程度的問題，如應用題教學機械、缺乏對學生數學思維能力的培養、信息化手段應用不足等。同時，學生對學習興趣不濃、習慣不佳等，也是影響學習質量提升的因素。新課程改革背景下，農村小學數學教師應當認識到教與學存在的問題，積極改革創新，全面提高教學質量。

關鍵詞：農村小學數學;四至六年級;課堂問題

我國是農業大國，農村人口占全國人口近70%，農村基礎教育是我國基礎教育的重要組成部分。新課程改革背景下，如何改革創新農村基礎教育，促進國家教育的全面發展，是擺在每一個農村教師面前的難題。小學階段，數學是一門極其重要的學科，俗稱“主科”。在教育改革不斷深入發展的背景下，農村小學數學教師的教學，應當以新課改“三維”教育目標、核心素養等教育思想為指導，提高學生的數學綜合素養。然而，筆者在農村小學數學教學中發現，在四至六年級數學教學中，由于受到教師教學理念、現有教學條件的影響，數學教學課堂枯燥、單調而缺乏互動，教師對學生數學思維能力、應用題解題能力的培養不足，影響了學生數學綜合素養的提升。本文以農村小學四至六年級數學教學為例，探索教學存在的問題。

1 農村小學數學四至六年級課堂問題分析——教師方面

1.1 應用題教學存在的問題

在小學數學，尤其是中高年級的數學教學中，應用題教學既是重點，同時也是難點。筆者在農村小學四至六年級數學教學中發現：在應用題教學的過程中，機械講解、題海戰術成為了教師慣用的教學模式，單一例題反復講解，學生機械訓練，影響了學生應用題解題能力的提升。筆者認為：應用題教學有幾大技巧：教師應當加強對學生解題思路的訓練，讓學生在面對一道題時，有明確的解題思路;同時，重視對學生應用題審題、解題能力的培養，提高學生的數學思維能力，進而促使其應用題解題能力的提升。然而，在實際的教學過程中，教師顯然沒有充分把握應用題教學的技巧，導致學生長期在題海戰術的模式下學習，影響了其數學學習質量的提升。

1.2 對學生數學思維能力培養存在的問題

數學是思維的體操。學生數學思維能力，直接關系到其數學學習效果的好壞。在小學數學教學中，四至六年級的學生，已經具備了一定的邏輯思維能力。農村小學數學教師在教學中，應當緊密結合學生的思維特點，積極開展數學思維訓練，讓學生的數學思維有直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，全面提升學生的抽象邏輯思維能力。然而，在實際的農村小學四至六年級數學教學中，教師對學生數學思維能力的訓練不足是普遍存在的問題。例如，教師忽視數學思想方法的應用，導致學生在問題解答的過程中，因缺乏好的數學方法而導致解題效率低下。在學習數學概念、公式的過程中，學生常有死記硬背的現象。這種忽視學生數學思維能力培養的現狀，導致學生的數學思維能力低下，直接影響了學生數學學習效率的提升。

1.3 教育信息化手段應用不足

教育信息化，是現代教育發展和改革的基本方向。伴隨著信息技術的迅猛發展，即使是農村地區，也基本普及了班班通。現代教育手段的應用，對促進教育改革和發展指明了方向。然而，筆者在農村小學四至六年級數學教學中發現：在小學數學的教學中，由于制作教學課件比較麻煩，導致教師信息化手段的應用不足，如沒有認真使用多媒體技術手段開展教學，導致數學教學課堂因缺乏趣味性而難以激發學生的興趣，數學課堂成為了名副其實的“沉默”課堂。同時，教師忽視現代化的教育資源的應用，如微課、微視頻等現代化的教育資源缺失。正是因為教師在教學中信息化手段的應用不足，影響了農村小學數學教學的改革創新。

1.4 師生之間互動不足

構建師生互動、生生互動的課堂，是新課程改革對現代教師教學的基本要求。要想構建互動性的教學課堂，教師在教學的過程中應當加強與學生的溝通交流，如采取課堂提問的方式，營造互動的課堂，開展小組合作學習模式，構建生生互動的課堂。互動的課堂，有助于活躍學生的學習思維，提高教學質量。而在農村小學四至六年級數學教學中，師生之間、生生之間缺乏溝通交流是常見的問題。整個教學課堂，教師講解，學生聽講、記筆記，課堂是“沉默”的，即使教師偶爾提出一兩個數學問題，也不會出現學生“爭相回答”的現象，而是需要教師點名，學生才會被動回答。這種缺乏互動的課堂，不利于學生數學學習質量的提升，同時也會促使學生長期習慣于被動接受而不是主動獲取知識。

2 農村小學數學四至六年級課堂問題分析——學生方面

教學是一個雙向的過程。在農村小學數學的教學中，學生的學習存在如下方面的問題：

2.1 學生學習興趣不濃，積極性主動性不高

常言道：興趣是最好的老師。在知識學習的過程中，學生濃厚的學習興趣，是調動其學習積極性和主動性的主要因素。而在農村小學四至六年級數學教學中，學生學習興趣不濃，積極性和主動性不高的現象普遍存在。主要的課堂表現為：在課堂上，學生不會積極主動地回答問題，也不會積極主動地思考問題，而是長期處于低頭記筆記的狀態，是名副其實的“低頭族”。在面對數學問題時，學生主動探索的欲望不強，這對于學生數學思維能力、知識探索能力的提升具有不利的影響。

2.2 學生學習習慣欠佳

良好的習慣可以讓人受益終身。學生要想學好數學知識，應當具有良好的數學學習習慣，如課前預習的習慣、認真聽課的習慣、課后復習的習慣等。然而，農村小學生，由于各種主客觀因素的影響，導致學生學習習慣欠佳是普遍存在的問題。筆者在教學中發現：有很大比例的學生，在數學學習的過程中缺乏課前預習的習慣，由于學生沒有預習，沒有帶著“有準備的頭腦”進入課堂，導致學生在聽課的過程中，常有“云里霧里”的感覺。同時，在課后作業的完成中，學生馬虎、不認真、字跡潦草等現象也普遍存在。這些不良的學習習慣，直接影響了學生學習質量的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，教師在農村小學數學的教學中，應當深入解讀當前教學存在的問題，積極改革創新，全面提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 布黑力切木·塞買提.農村小學數學課堂教學中存在的問題及對策分析[J].赤子旬刊，2013（7）.