安全逃生我設計

公孫一霏

摘 要：本文通過一節(jié)關于安全逃生的集體教學活動課堂實錄，旨在從孩子的角度出發(fā)，抓住孩子們的興趣點，將孩子對防火和行走路線兩個已有經(jīng)驗整合到一起，豐富了孩子們的自我保護能力，拓展孩子們的空間想象能力。

關鍵詞：安全逃生;幼兒;教學活動

1 活動緣起——來自孩子們的發(fā)現(xiàn)

升入大班以來，通過日常的觀察我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子們對于新鮮的事物不再是等待老師來告訴他們，而是想要自己觀察與探索，時不時就會看見三五個孩子聚在一起認真地討論著“國家大事”，然后興奮地跑到我這里，跟我分享他們的經(jīng)驗。

九月初由于相鄰班的原因，我們班處于醫(yī)學觀察班的隔離狀態(tài)。正常放學的路我們不能走了，而是要走另一條安全通道，從幼兒園的后面出去。第一次走這條路的時候，孩子們興奮極了。他們都瞪大了眼睛，左看看右看看，他們沒想到還有其他的路可以通到幼兒園外面。當他們從后門走出來的時候，我聽到了好多小朋友“哇！”“好神奇呀！”“這不是我們去幼兒園的路嘛！”等等驚嘆的聲音。第二天，他們就討論起昨天放學時走的那條路：“原來還有其他的路可以走到幼兒園的外面呀?！薄笆遣皇沁€有其他的路也可以呢？”

面對孩子的好奇，同時我園正在開展“學會保護自己，體驗安全生活”系列活動，我想到何不將孩子們的興趣與主題活動結合起來，來提升孩子們的自我保護意識、豐富孩子們的自我保護經(jīng)驗。于是，《著火了怎么辦》這節(jié)集體教學活動應運而生。

2 活動準備——從孩子們的認知出發(fā)

2.1 幼兒經(jīng)驗準備

2.1.1 路線準備

在開展集體教學活動之前，我開展了“暢游幼兒園”的活動，目的是讓孩子們了解通往各個教室的路線，同時對幼兒園的路線有一個整體的認知。孩子們帶著好奇與興奮在幼兒園里穿梭，回來后就三五個地聚在一起討論剛才走過的路線。于是，我向他們拋出了幾個問題：“從我們班出發(fā)怎樣能到操場？”“從音樂教室出發(fā)可以走哪里能回到班級？”……孩子們暢所欲言，期間我又向孩子們滲透了一些常見的方位詞，例如：左邊、右邊等來幫助幼兒更準確地描述不同路線。

2.1.2 消防知識準備

對于消防知識，孩子們并不陌生。但遇到什么情況要用到怎樣的方法與工具，對于他們來說還是有難度的。于是，我利用一節(jié)集體教學活動，將常見的防火自救方法介紹給幼兒，并在個別化學習時間將不同的著火情況與方法做成配對卡片，幫助孩子們鞏固認知。

2.2 教師物質準備

利用課余時間，我將常見的幾條路線拍攝成動態(tài)視頻放入課件中，同時又設計了不同火勢的動畫效果，便于孩子們在集體教學活動中更好地調動他們的已有經(jīng)驗，發(fā)揮他們的想象力與空間思維能力。

3 活動進行——讓孩子們做活動的主人

在集體教學活動進行中，我充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，通過情景吸引孩子們的興趣，通過一個個不斷深入的問題來調動孩子們的已有生活經(jīng)驗，在不同的場景中發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒成為小主人，選擇他們認為合適的逃生路線與逃生方法。

在活動的第三個環(huán)節(jié)，我增加了一個特殊環(huán)節(jié)。僅僅是訴說逃生路線對于大班幼兒來說可能有點簡單，于是我設計了一些挑戰(zhàn)。我將我們班的樓層示意圖出示在孩子們面前，簡單的介紹了我們所在的位置、各個圖式表示代表的含義。然后，我為他們提供了不同火勢的卡片和逃生方法的卡片，讓他們以小組為單位自己設計著火位置、逃生路線以及逃生方法。

每個孩子都想采用自己的方法，都想將自己的想法告訴別人。這時，這時分歧就出現(xiàn)了。如何分工、怎樣討論是孩子們要完成的任務，也是我在指導幼兒時要完成的任務。短短的幾分鐘時間里，孩子們由最開始的爭吵到后來的分工合作、由開始的“我要貼”到后來的“你先貼”，不僅僅在于我的指導，更在于孩子們在討論的過程中的成長。

4 活動反思——是孩子們讓我成長

這節(jié)集體教學活動的靈感來源于孩子們的日常生活，也是教研組集體智慧的結晶。整個活動能夠抓住孩子們的興趣點，將孩子對防火和行走路線兩個已有經(jīng)驗整合到一起，豐富了孩子們的自我保護能力，拓展了孩子們的空間想象能力。

活動結束后，孩子們在個別化學習中結合我投放進去的不同場景的路線圖自己設計逃生路線，并且能夠與同伴完整的講述出來，我覺得這節(jié)活動對孩子們來說是有價值的。

作為一名年輕教師，這節(jié)課給我的最大感受就是拿到一份好的教案，我能否將它完美的展現(xiàn)出來。以前總是抱怨教案不夠新穎、不夠好，但只有真正實踐后才知道，教案只是輔助材料，構成一節(jié)優(yōu)秀活動的關鍵因素還有教師的有效性提問、積極反饋以及在日常過程中對于孩子探索、合作能力的培養(yǎng)等等。而能否抓住幼兒有價值的提問進行啟發(fā)、如何進行有效提問、在討論中教師應扮演何種角色是我要繼續(xù)思考的問題。感謝中心教研組給了我這次展示的機會，讓我在實踐中不斷成長。

參考文獻：

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