勞動在身邊 益勞益生活

張李琦

摘 要：勞動教育是幼兒園教育的一個重要組成部分。教師可以從一日生活的各個環節培養幼兒的勞動習慣與勞動能力，使幼兒在勞動中獲得有益于身心全面發展的經驗。本文采用觀察法、文獻法對本幼兒園小、中、大三個年齡段幼兒的勞動能力的發展情況進行分析，并找到家園共育的策略以促進幼兒全面和諧發展。

關鍵詞：勞動教育;一日生活;家園共育

陳鶴琴先生提出的“做中教、做中學、做中求進步”直指培養幼兒的動手能力的重要性，即開展勞動教育。勞動教育是幼兒園教育的一個重要組成部分，但現在的孩子接觸勞動教育的機會卻并不多，并不是孩子們沒有勞動的能力，當然不同幼兒的勞動能力也是不一樣的，那么小、中、大年齡段幼兒的勞動能力到底如何？各年齡段幼兒在幼兒園里可以干什么呢？我在教學工作的過程中發現教師和家長的確都關注到了孩子勞動習慣的培養，但做法仍有些不足，因此我提出了這一論題，想通過自身做法的對比研究結果，找出家園共育的有效策略。

1 各年齡段幼兒勞動教育的內容

1.1 小班——個體勞動制度

1.小班幼兒在認識周圍事物時常常以自我為中心，很少能站在對方或集體的角度看待問題，所以在考慮開展勞動教育之前，激勵幼兒的動起手來比獲得勞動結果重要。所以在一日生活中，幼兒可以為自己勞動，做力所能及的事情。如：

（1）保持個人的衛生。做到飯前便后要洗手、飯后擦嘴漱口等衛生習慣。

（2）注意個人區域的衛生。自己使用過的桌面、椅子和材料，能用小抹布擦干凈、保持整潔并能將使用過的物品放到原位。

（3）照顧自然角和小菜園。自己帶來的動植物能夠細心地觀察并及時澆水，慢慢地將自然角、小菜園一起分人照料，讓幼兒體驗小花農、小飼養員的工作和責任感。

（4）重視午睡期間的生活自理能力。小班幼兒在不斷地嘗試和突破中學會穿脫衣物、翻開被褥的技能，提高了入睡的質量。

2.在實際實施的過程中，發現小班的幼兒雖然年紀小，但是做事的興趣并不小。如圖1-1中源源小朋友在午飯后能后主動拿起小掃帚去清理弄臟的地面，圖1-2寧寧小朋友在點心后拿起小噴壺去給花苗澆水，把幼兒園的生活當做是家里的生活，有了小主人的意識。在幼兒為自己服務獨立完成一件小事的時候，老師耐心等待幼兒的成長并給予積極適時的鼓勵，一朵小紅花或是一個大拇指都是幼兒勞動的動力。當動力變成習慣的時候，幼兒的動手能力也就得到了發展。

1.2 中班——“小幫手”制度

1.中班的幼兒在適應幼兒園生活的同時，對班級有了初步的集體意識，能從為自己服務慢慢轉化為為他人服務，于是“小幫手”制度油然而生。那么“小幫手”可以做什么，前期和幼兒進行討論之后，內容如下：

（1）照料班級的動植物。

（2）負責倒垃圾。

（3）整理零亂的工具和材料。

（4）監督洗漱、喝水的情況。

（5）分發材料和獎勵。

（6）擺放圖書和玩具。

（7）領操領舞。

（8）播報天氣或新聞事件。

2.相對于小班的勞動內容，中班的豐富不少，每項內容都由一位幼兒來負責，如圖2-1兩名幼兒在集體面前做操，圖2-2天天小朋友拿著話筒在主持節目，幼兒更加有身為班級小主人的意識。每天放學前進行“小幫手”的評選，對幼兒勞動的肯定使得他們更加熱衷于當選“小幫手”，養成愛勞動的習慣。

1.3 大班——“小組長”制度

1.大班幼兒在一日生活中會擁有主人翁意識，也對同組的幼兒有了一定程度的認識，能夠做班級的管理者。這時候，幼兒不僅能為集體勞動，還能幫助教師進行常規性的管理?！靶〗M長”在中班的基礎上，面向組員進行活動：

（1）選擇和分發材料。

（2）清潔桌面和擺放碗筷。

（3）整理材料和處理垃圾。

（4）提醒用餐和上課的要求。

（5）評價并獎勵組員。

（6）組織和設計游戲。

2.“小組長”能做的事情其實有很多，在一日生活中更多的是幼兒同伴之間的互動交流，在團隊中的勞動大大促進了社會性交往的發展。每組幼兒輪流當選并在一天結束前進行組長和組員相互的評價獎勵、不同組之間的評價獎勵，幼兒能感受到更多的責任感和自豪感，社會情感不斷加強，有了更深的集體意識。

2 幼兒園各年齡段勞動教育的策略

2.1 教師策略

2.1.1 樹立正確勞動觀念的策略

教師不必強硬地布置任務，讓孩子自然的學會自己動手，體會到成功的樂趣，是勞動教育的第一步。讓幼兒勞動并不是干活，而是讓幼兒經歷探究、思考和操作的過程，在這個過程中自然會提高勞動能力，得到發展。

2.1.2 巧用同伴影響的策略

不同的幼兒一起游戲、學習、吃飯、睡覺，彼此之間的影響非常大，好的影響對孩子的成長是一種激勵，并學習模仿他人。

2.1.3 耐心鼓勵和及時贊揚的策略

在幼兒動手能力還在慢慢習得甚至不會做的時候，老師要耐心引導并給予幫助。幼兒很聰明，他們能感受到老師對他們的愛，慢慢地信任感和滿足感建立起來了，勞動也會越有動力。

2.2 家園配合策略

2.2.1 從園到家策略

幼兒園能做的事情在家也能做。家長在家里不要為了省時省力而包辦代替，不要只關注智力上的成長，動手能力的差距才容易潛移默化被超越，久而久之只會養成好吃懶做、五谷不分的人。

2.2.2從家到園策略

把進到幼兒園的過程看做是“從家到家”的過程，鼓勵幼兒做班級的主人。只有把班級當做是自己的天地時，才會有更深的責任感，從而發展更加自主的勞動能力。家長可以配合幼兒園進行相對的家務事勞動，松弛有度地幫助孩子們養成良好習慣。

參考文獻：

[1] 吳玲.陳鶴琴幼兒勞動教育思想探要[J].安徽師大學報（哲學社會科學版），1998（01）.