視障學(xué)校個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐與思考

周海云

摘 要：個(gè)別化教學(xué)是特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是視障教育發(fā)展的內(nèi)在要求。本文通過總結(jié)啟明學(xué)校全面實(shí)施個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著重闡述了視障教育學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教學(xué)基本策略、基本流程、組織形式和運(yùn)行模式等，向我們展示了全新的理念和嶄新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，只有最大限度的適應(yīng)學(xué)生差異，滿足各類學(xué)生的個(gè)別需要，才能取得最佳的教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生得到較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)校;個(gè)別化教學(xué)

一、問題的提出

近年來，我?；旧媳３?4個(gè)教學(xué)班，其中幼兒部3個(gè)班，小學(xué)部12個(gè)班，初中部6個(gè)班，職高部3個(gè)班，學(xué)生總?cè)藬?shù)320多人這樣一個(gè)辦學(xué)規(guī)模。從近幾年招生評(píng)估情況來看，呈現(xiàn)出盲兼有其他殘疾兒童增多的特點(diǎn)，原因很多，這里不展開討論。據(jù)2015年3月統(tǒng)計(jì)，我校盲兼有其他殘疾學(xué)生86人，占學(xué)生總數(shù)26.6%，比2010年增加331%，比2013年增加24.%。這些學(xué)生除視力障礙外，還伴有智力、學(xué)習(xí)、語言、行為等障礙以及自閉癥、多動(dòng)癥等問題。如何為盲兼有其他障礙盲童提供合適的教學(xué)，滿足他們的需要，這是當(dāng)前盲校教育面臨挑戰(zhàn)和必須要解決的問題。

二、啟明學(xué)校個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐

針對(duì)學(xué)生存在的普遍差異性，啟明學(xué)校從2008年開始，全面實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

1、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略

（1）調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。調(diào)整的辦法有兩種：一是在相同時(shí)間的學(xué)習(xí)里，對(duì)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生增加學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)遲緩的學(xué)生減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之在相同的時(shí)間各自達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)同樣多的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生減少時(shí)間或?qū)W(xué)習(xí)較慢的學(xué)生增加時(shí)間，如進(jìn)行課外輔導(dǎo)等。

（2）提供多元教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)各種不同差異的學(xué)生，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制或設(shè)計(jì)不同的教材內(nèi)容：一是將教材進(jìn)行細(xì)分，減輕學(xué)習(xí)難度;二是改編教材，使之適合不同殘疾程度與類別的學(xué)生學(xué)習(xí)。三是根據(jù)學(xué)生的需要，增加康復(fù)與生活自理內(nèi)容。

（3）增加課程彈性要求

在為學(xué)生制定IEP計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師把握好每個(gè)學(xué)生的能力與水平，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求或評(píng)價(jià)指標(biāo)，但要以滿足學(xué)生需要為標(biāo)準(zhǔn)，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（4）轉(zhuǎn)變教師的角色

個(gè)別化教學(xué)是朝著因應(yīng)學(xué)生個(gè)別需要為目標(biāo)，所以教師的角色必須有所調(diào)整，減少權(quán)威的色彩，以溫馨、尊重、包容的態(tài)度面對(duì)視障學(xué)生，誘發(fā)盲生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。

2、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的基本流程

我校實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的基本流程如下：

（1）建立起點(diǎn)，做好學(xué)生的界定與評(píng)估工作。在每年新生招生中，我們都會(huì)有一個(gè)“評(píng)估與面試”的環(huán)節(jié)，通過活動(dòng)觀察、問話交流、查閱資料、家長(zhǎng)簡(jiǎn)述等對(duì)盲生進(jìn)行評(píng)估，并形成一份綜合性評(píng)估報(bào)告，作為制定首份IEP計(jì)劃的重要依據(jù)。

（2）設(shè)計(jì)IEP，制訂好個(gè)別化教學(xué)的計(jì)劃。開學(xué)后新生編入班級(jí)教學(xué)，經(jīng)過一個(gè)月的觀察，補(bǔ)充或調(diào)整原先評(píng)估所得的結(jié)論，讓評(píng)估更客觀，為學(xué)生量身訂做學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃。期中進(jìn)行“進(jìn)展性評(píng)估”，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。

（3）抓好計(jì)劃落實(shí)。IEP是否能落實(shí)，教師必須依照學(xué)生的能力、需求和興趣，以及心理發(fā)展理論和教育教學(xué)理論，組織適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行形成性評(píng)量，并再次設(shè)定新目標(biāo)，再次評(píng)量……最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

3、個(gè)別化教學(xué)的組織形式

我校開展個(gè)別化教學(xué)的組織形式是根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)定的，而且是在班級(jí)授課制前提下來實(shí)施的。主要有：普通班、學(xué)習(xí)小組、特訓(xùn)小組、資源小組、低視小組、個(gè)別教學(xué)等。此外還有寫作、體育、音樂、美工等課外學(xué)習(xí)興趣小組。為保證個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，我們引進(jìn)助教機(jī)制，如根據(jù)實(shí)際需要，在個(gè)別班級(jí)或?qū)W科配備助理教師，在班級(jí)課堂教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、個(gè)別化教學(xué)取得的成效

經(jīng)過幾年的嘗試和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘韵碌氖斋@

（1）個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。個(gè)別化教學(xué)管理的一個(gè)重要特征是開放性，如對(duì)學(xué)生的鑒定評(píng)估，需要各方面的參與，牽涉到家庭、社會(huì)以及醫(yī)學(xué)、心理、康復(fù)、教育等許多專業(yè)問題，單靠學(xué)校力量顯然不足，還要聘請(qǐng)相關(guān)人士參與，教師參與其中的全過程，不僅學(xué)習(xí)到了很多專業(yè)知識(shí)，也增長(zhǎng)了才干。

（2）個(gè)別化教學(xué)使多重障礙學(xué)生看到了希望。沒有開展個(gè)別化教學(xué)之前，多重障礙學(xué)生往往得不到足夠的關(guān)注與重視，在班級(jí)教學(xué)中是隨班就坐，不僅跟不上班級(jí)教學(xué)，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且影響班級(jí)教學(xué)。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)之后，我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生需要和實(shí)際情況施教，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們同樣有著可開發(fā)的智能強(qiáng)項(xiàng)，使大家重新認(rèn)識(shí)和關(guān)注他們。

（3）個(gè)別化教學(xué)激發(fā)家庭的教育責(zé)任。開展個(gè)別化教學(xué)后，由于個(gè)別化教學(xué)要達(dá)到更好的效果，一定要有家長(zhǎng)的配合參與，親身感受到教育促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，激發(fā)家長(zhǎng)責(zé)任感。

（4）個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。個(gè)別化教學(xué)的根本目的在于挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。我校全面推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)以來，教育教學(xué)質(zhì)量得到了飛躍式的提高。

三、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)問題與思考

1、實(shí)踐過程中遇到的問題。一是部分教師缺乏足夠的專業(yè)性。多數(shù)教師畢業(yè)于普通院校，沒有接受過系統(tǒng)的IEP培訓(xùn)。二是缺乏評(píng)估工具，特別是缺乏科學(xué)的評(píng)量表，不可避免地造成評(píng)估結(jié)果的偏頗性。三是缺乏足夠的社會(huì)資源與專業(yè)人士的共同參與。四是家長(zhǎng)配合度低以及學(xué)生差異大，開展比較困難。

2、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐的反思。首先，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施要根據(jù)每位學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況展開，其課程、教材、教學(xué)方法等都必須作個(gè)別化的考慮。其次，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施要有各方面專業(yè)人士以及學(xué)生家庭成員的參與。再次，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。第四，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)需要教師具備多方面的能力。

3、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的展望

我們?cè)趯?shí)踐過程中，深深的感受到，個(gè)別化教學(xué)是提高視障教育教學(xué)質(zhì)量必由之路，盡管很多方面有待我們?nèi)ヌ剿髋c研究，但個(gè)別化教學(xué)是視障教育的必然選擇與發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]《特殊兒童的教育鑒別與評(píng)估》 .天津教育出版社.梁紀(jì)恒

[2]《個(gè)別教育計(jì)劃的理論與實(shí)踐》.天津教育出版社.劉全禮