財務智能化背景下會計專業職業教育轉型研究

張笑

摘 要：在財務智能化加速發展下，會計專業職業教育面臨著挑戰。會計專業職業教育應順應當下環境進行轉型提升。本文闡述了財務智能化對會計職業教育、會計專業建設及對會計人才標準和會計就業市場的影響，提出了財務智能化背景下會計專業職業教育應從會計知識與能力結構的重組、強化管理會計教育、創新職業教育技能大賽、復合型師資隊伍建設及會計職業道德建設方面進行轉型改革。會計專業職業教育才能獲得可持續發展，發揮其應有的價值，保持會計職業教育的生命力。

關鍵詞：智能化? 會計職業教育? 轉型

人工智能（AI技術）的概念Dartmouth 學會在1965年提出后，相關人員不斷進行探索研究，AI技術的各類成果已經逐步在人們生產生活的各個方面進行應用。經過30多年的快速發展，人工智能技術成為21世紀三大尖端技術之一（其他兩項是基因工程、納米科學）。近年來，隨著移動網絡、云平臺、大數據技術日益先進，人工智能技術也更加成熟。人工智能提高了人們的工作效率，便利了人們生活，但也引起人們的不安：許多工作被人工智能替代，是否會造成很多人失業？毋庸置疑，人工智能的興起，必然會取代一些人工操作，改變人們原有的生產和生活方式，也使得資源配置出現結構性調整。會計領域也是如此。德勤會計事務所推出財務機器人后，安永事務所也將財務智能技術滲入會計工作，這些都表明了人工智能開始融入會計及審計工作中。當前，智能化技術在財務工作中，模仿財會人員的工作思維和方法，進行會計核算和業務處理。財務智能化的快速發展讓財會人員深感憂慮，也引發了高職院校對會計專業職業教育的思考。

1 財務智能化對會計專業職業教育的挑戰

根據相關報道指出英國BBC在劍橋大學研究探索的數據基礎上進一步分析出，會計被人工智能代替的概率達到了97.6%。信息的搜集和處理是會計工作的本質，內部之間的邏輯要求非常嚴格，應是百分之百的準確度。會計工作的特點是流程化、標準化、重復化。這些特點使得財務智能機器相對人工操作優勢更為明顯。財務智能化對會計專業職業教育的影響涉及各個方面。

1.1 財務智能化對會計知識與技能教育的影響

財務智能化會從本質上改變會計知識與技能原有的結構。傳統會計專業長期圍繞會計核算來實施職業教育。而一些重要的會計技能，像報表分析、財務管理、管理會計等，卻得不到重視，往往成為次要課程。但因為會計核算擁有固定的標準和流程，易被人工智能所取代，這也使得在會計職業教育中，學生們所掌握的會計專業知識與技能在就業領域無核心競爭力，難以與人工智能相抗衡。另外，受到職業教育技能大賽的影響，在會計專業職業教育中，技能教育成為主要內容，也是各個學校的主要競爭點。傳統會計技能教育需要完成以下幾種工作：手工記賬、珠算、電算化、手工憑證填制。由于這些工作較為簡單，標準化程度高，存在一定的重復性，可完全為人工智能機器人所取代。而且比起人類而言，機器人的操作更為高效、工作能力更出色，這也使得傳統的會計技能教育失去了應有的作用，無法保證學生有效地就業。

1.2 財務智能化對會計專業建設的影響

會計專業建設具體建設內容包括圍繞人才的培養設計具體的方案、設計科學合理的課程、進行師資隊伍的培養、探索出最優的教學方法、進行實驗實訓等。多年來，因為教改工作的推進，傳統的會計職業教育的建設也取得了一定的成績。為了與會計本科教學有所區別，會計專業職業教育將培養動手能力作為重點，課程設計也是將技能培養作為重點，不注重理論的學習，許多理論課程得不到重視，實務型課程成為重要的教學內容，教學場所也是以實訓室為主，不再拘泥于課堂。而在進行師資建設時，也更注重培養教師的實戰化教學能力，在傳統會計專業職業教育中，這些似乎也是不可或缺的。不過，財務智能化快速發展是不利于傳統會計專業建設的。傳統會計專業建設思路面臨著前所未有的挑戰。技能培訓為主的傳統會計教育是否還要繼續？是否還要圍繞“財務會計”進行會計課程體系設計？這些都需要會計職教人員去思索。

1.3 財務智能化對會計人才標準和會計就業市場的影響

職業教育一向遵循以市場為導向、以就業為基礎的原則。在當今超過 90% 的職業院校皆開設了會計類專業，這是因為多年來，會計是就業市場的熱門專業。另外，也是由于會計行業對于行業類別、所有制、職業特點未能進行準確劃分。而這個傳統思維被財務智能所打破。人工智能的出現，提供了更豐富的會計手段，也改變了原有的會計業態，會計工作不再是某單位的專利，它可進行“共享”，流程也可以實施“眾包”，會計部門不再像以往一樣，運用眾多人力，依據標準流程進行數據加工，只要交由會計機器人，并能獨立自主地完成所有工作，效率遠高于人工操作。當前，人工智能在會計行業的應用之廣，超出人們的預期。傳統的會計專業職業教育只能培養“核算員”“記賬員”，能否滿足當前市場對會計人才的需求？會計專業長期擴招，所沿用的批量培養模式是否還能適應市場的發展？這些問題都值得我們去深入探討。

2 財務智能化背景下會計專業職業教育的轉型發展策略

當前社會環境下，財務智能化已成為大勢所趨，會計專業職業教育若是依然遵循原有的理念和教育模式，就無法獲得長遠的發展。只有審時度勢，適應社會發展，主動轉型，才能彰顯會計專業職業教育存在的意義。

2.1 對會計專業職業教育知識結構和技能結構進行重組

財務智能主要以計算機為工具，互聯網為依托，借助云計算、大數據技術，來實現數據的處理。會計專業職業教育要注意改革，規避不足，發揮所長，對傳統模式進行優化，重組專業知識與技能，教授機器人所無法勝任的工作技能，以增強學生的綜合競爭力，培養出能與人工智能一較高下的會計人才。（1）重構會計專業知識結構體系。會計專業當前的知識結構體系，涉及財務會計、管理會計、財務管理、報表分析、稅務、審計等諸多層面的知識。科目流程化越嚴重，越易于被人工智能所替代。而“財務會計”課程則是會計教育的基礎課程，最易被人工智能所取代。因此，若是在會計專業職業教育中，仍然堅持以“財務會計”與核算能力為核心的知識體系，便難以在今后人工智能環境下擁有強勁的競爭力。所以，重組現有的知識架構是很有必要的，要注意削弱“財務會計”的重要性，適當地重視別的科目，尤其是那些至今還未被深度智能化的“財務管理”“管理會計”等科目。重新科學的配置教學資源，實現會計知識結構的成功轉型。（2）會計能力素質結構的重組。在會計專業職業教育中，會計能力素質也是重點培養對象。會計能力素質涉及書寫、計算、點鈔、核算、判斷、溝通等多方面的能力，以及會計職業道德素質。“書寫、計算、點鈔”屬于低端能力，雖然學生們經常為此費心費力，對于人工智能而言卻非常簡單，輕易便會被替代;而“核算”雖然也是一種核心能力，由于具備了流程化、標準化，人工智能機器人也可輕易實現，使得傳統的“能力觀”被顛覆。而像溝通、判斷、職業道德等方面的能力，因為智能化程度較低，不易被替代。然而在傳統的職業教育中，這些項目卻是弱化最嚴重的，在能力素質結構重組時，這些都是重點關注對象。

2.2 全面促進管理會計知識與能力建設

管理會計是會計工作的一種，主要為企業的決策提供輔助，它是利用相關的會計信息，來參與企業的管理活動，包括企業的業務規劃、重大決策、風險控制以及具體的評價。在傳統的會計專業職業教育中，“管理會計”只是被當成一種點綴，邊緣性科目。這是由于會計專業職業教育仍未擺脫傳統的人才培養模式，立足于傳統的培養目標與執教方針。管理會計因為是以內部需求為主導，沒有相應的流程與標準，所以未被有效智能化。由于這種特征，在當前人工智能化時代，為了提高競爭力，有必要加強管理會計的教育、提高管理會計能力，加快會計轉型的速度。2014年，財政部下發了《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，引發業界熱議，被視作是引領我國會計轉型的指導性文件。會計專業職業教育也要與行業的發展同步，在會計專業職業教育中，注重管理會計教育，提升學生們在管理會計方面的能力。

2.3 加快會計技能大賽的創新與升級

近年來，各大職業院校更加重視職業教育技能大賽，會計專業職業教育也莫能例外。職業院校為了提高競爭力和知名度，十分重視舉辦技能大賽。職業教育將技能教育與技能大賽作為重點發展方向，本身并無不可，但若是對行業環境的變化，技術的進步置若罔聞，在教學模式上一成不變，那也難以取得顯著的效果。所以，在財務智能化環境下，也要從方式、內容等方面，對會計職業教育技能大賽進行改革，以實現成功的轉型。會計技能大賽所選擇的參賽項目，不能再以傳統的手工型、核算型為主導，應朝著管理型轉變。對于一些技術含量不高的，如數據錄入與點鈔等技藝，應將其剔除出參賽項目。在會計核算參賽項目中，要減少手工操作項目，適當提高電算化比例，將ERP、管理會計、會計職業道德等作為核心內容，加快會計技能大賽走向復合型、管理型。通過推動會計技能大賽的轉型，來引導會計專業職業教育人才培養模式的革新。

2.4 實現會計專業職業教育師資能力的轉型

師資是教育的基礎，會計專業職業教育離不開優秀師資力量的支持。職業教育師資建設現已從理論型走向了“雙師型”。不過，傳統的“雙師型”仍屬于組合型，即“理論 + 技能”相結合的模式。在會計專業中，“雙師型”主要指的“講師 + 會計師”，雖然可適應傳統職業教育模式。不過在當前會計人工智能水平不斷提高的環境下，“雙師型”教師顯然已難以適應環境的變化。所以，會計專業職業教育師資建設也要進行科學的轉型，從“雙師型”朝著“復合型”發展。“復合型”師資建設，即“理論 + 技能 + 信息化”，這也是對教師素質的要求。當前，移動互聯網技術已全面普及，手機成為人們娛樂和學習的工具。所以，若是在教育中，不實施信息化教學，便難以適應現代信息技術的發展。信息化教育手段并不只是采用 PPT類電子課件，也要以教學資源庫為基礎來實施框架建設，利用微課、移動學習等新型教學模式來加強會計教學，豐富學生的知識層次，讓學生領略更多的專業知識，掌握更多的會計技能，從而適應信息時代社會的快速發展。

2.5 重視會計職業道德建設和溝通能力的培養

在會計能力框架中，會計職業道德歷來是重要構成要素。不過，會計職業道德教育雖然也被納入了教學范圍內，但因為沒有強有力的教學手段，加上技能教育始終是教學重點，這也使得會計職業道德教育一直得不到重視，成為可有可無的課程，這也使得會計職教所培養的人才缺乏基本的職業道德，素質水平不高。在現階段，會計人工智能背景下，會計職業道德教育也要作為教學重點。職業道德教育主要用于提高學生的道德素養，這是人工智能無法實現的，也是人類與機器人競爭的核心。此外，會計工作并不只是簡單地對信息進行錄入和計算，也要從數據等層面來支持企業的重要決策。在此過程中，會計人員應具備一定的溝通與協商能力。尤其是在管理會計工作中，企業的內控、成本決策、全面預算、績效考評這些核心工作內容，要保證“業財”融合。在此過程中，會計人員最重要的是掌握溝通能力。研究結果顯示，人類可以學習并掌握的三種能力，是機器人永遠難以取代的，即社交能力、協商能力，溝通技巧。因此，在會計專業教學中，會計知識、訓練技能課程應適度減少，而傳統教學中一向被認為并不重要的技能與素質，則要加以重視，并進行重點審視。

3 結語

進入財務智能時代，職業教育要以市場為導向、以技能為基礎，順應現代科技的發展，探索新的發展路徑，會計專業職業教育的轉型是大勢所趨。只有從具體的培養目標、教學內容、教學手段和方法、師資建設以及人才培養模式等多個層面來進行全方位改革，會計專業職業教育才能可持續發展，發揮其應有的價值。

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