大學生就業能力的提升策略研究

白文龍

摘 要：基于供給側結構性改革的視角，院校研究大學生就業能力，具有提高學生就業率、促進學生全面發展與推動高校就業教育發展的重要意義。提升學生就業能力，需要院校清楚大學生就業能力的基本內涵，分析研究現階段大學生就業問題。通過加強職業規劃教育、強化學生自身實力、重視學生素質教育、完善課程體系設置、注重師資隊伍建設等策略，院校可以實現學生就業問題解決，提升學生就業能力。

關鍵詞：大學生? 就業能力? 供給側結構性改革

在供給側結構性改革視角下，大學生就業難問題突出，主要原因是大學生就業能力不足。因此，我國高校需要重視大學生就業能力培養與提升，以具體教學工作開展，完善大學生職業教育體系，提升大學生就業能力，使大學生在就業市場中能夠發揮自身優勢，解決學生就業難問題，為學生今后職業發展提供保障。

1 大學生就業能力基本內涵

現階段，大學生就業能力主要指大學生能夠找到與自身需求相匹配的社會職業崗位，同時在工作中保證自身發展的個人能力。因此，大學生就業能力主要包括兩方面：一方面是大學生通過學校所學知識與實踐經驗的積累找到適合自身職業的能力;另一方面是大學生在實際工作崗位中應用所學知識與經驗的能力，并且包含大學生在工作中實現自我、保證自身持續發展的能力。分析大學生就業能力基本內涵，可以發現，大學生就業能力具有一定系統性，主要包括三個層面：一是應用能力，應用能力指大學生在實際工作崗位中應用知識與技能的能力，屬于具體能力，直接聯系崗位實際工作，比如，應聘能力、專業能力與團隊協作能力等;二是發展能力，就業能力中的發展能力屬于應用能力的發展，該能力需要在大學生實際工作過程中逐漸形成，以應用能力為基礎，主要包括分析問題能力、解決問題能力與創新能力等;三是核心能力，核心能力在大學生就業能力中占據重要地位，為整個就業能力系統提供動力，主要衡量大學生社會認知能力與個人認知能力等，在大學生就業能力整個結構中，核心能力關乎一切要素。

2 供給側結構性改革視角下大學生就業問題

2.1 職業規劃意識不足

基于供給側結構性改革視角，分析大學生就業能力，可以發現，當代多數大學生存在嚴重職業規劃意識不足問題。大學生在進入大學之前剛經歷過高考，步入大學后，部分學生會產生心理自豪感與成就感，這種自信心過強的現象會造成大學生思想與行為上的放松與散漫，不能及時適應大學學習生活，明確自身學習動力與目標，欠缺未來職業規劃意識。大學生就業能力的提升需要以大學生自身明確職業目標與學校就業指導教育為基礎，但是現階段多數大學生不關注自身職業生涯，缺少職業規劃意識，不了解專業對應崗位與就業形勢政策，使大學生就業能力難以實現提升。部分大學生在填報志愿時并不了解學校專業與專業對應職位，只是盲目填報或者聽從家長安排，這種現象會造成學生缺少專業知識學習興趣，在學校不能為學生提供系統、科學地職業規劃與就業指導相關教育的影響下，大學生就業能力無法提升。

2.2 學生自身實力欠缺

現階段，大學生就業能力不足的主要原因是大學生自身實力欠缺。大學生實力欠缺主要指大學生缺乏實踐能力，使大學生難以滿足社會實際工作崗位人才需求。大學生實踐能力指大學生在實踐活動與工作中運用專業所學知識與理論的能力，在此基礎上，還包括大學生實際動手操作能力、分析問題能力、解決問題能力、人際交往能力與溝通協作能力等，屬于綜合性能力。受傳統教育模式影響，我國大多高校的學生教育重視理論教育，忽視學生實踐教育與實訓教育，不能為學生提供專業對應職業的實踐能力培養與培訓，使學生缺少實踐與實習的機會，影響學生提升自身動手能力與表達能力。院校校企合作的不夠深入，在一定程度上，也造成學生實踐能力與就業能力的限制，使學生缺少實踐工作經驗，無法提升自身實踐能力，制約學生就業能力發展。

2.3 學生綜合素質缺乏

在供給側結構性改革視角下，大學生就業能力提升面臨大學生綜合素質不足的問題。衡量大學生個體基本素質的重要指標是學生的品格素質。基于就業能力角度分析大學生品格素質，主要考量大學生是否具有事業心、溝通能力、表達能力、團隊協作能力以及社會責任感等。這些能力與品質在大學生就業能力系統中都屬于重要組成部分。但是，當代部分大學生在就業時，明顯表現出這些優秀品質的欠缺問題，即使大學生專業知識技能突出，但是綜合素質不足，也難以滿足企業要求。學生綜合素質不足問題引發的大學生就業亂象包括：大學生過于重視個人利益，忽視個人貢獻;大學生不愿吃苦，對于舒適工作優先考慮，忽視個人價值實現;大學生誠信不足，盲目就業、隨意解約，并且個人簡歷中榮譽與經驗存在不真實問題。這些問題現象，體現大學生就業能力不足，表明高校對學生的素質教育與就業指導教育不足。

2.4 教學工作脫節實際

在大學生就業能力提升目標下，大多院校面臨現有教學工作脫離社會職業實際的問題，不利于大學生就業能力提升。教學工作脫節實際主要指大學生接受到的專業教育不能完全貼合學生工作實際，學校就業指導教育不足以及教師隊伍師資力量不強等。現有大部分高校為學生提供的專業教育，在缺少實踐類教育問題的基礎上，還存在不聯系專業對應職業要求與內容的問題，使學生實踐能力欠缺，并且就業能力不足。同時，大多院校還存在對大學生就業指導教育不全面與不深入的問題，使學生在畢業時盲目就業、被動就業，選擇與自身專業并不匹配的職業，限制學生就業能力提升。大部分院校的師資不足問題，也是造成教學工作脫節實際的重要原因，大多教師缺少專業對應職業實踐經驗，不能為學生提供合理的實踐教育，同時負責就業指導教育的教師，在自身教學能力不足的情況下，難以實現教學工作有效提升學生就業能力。

3 供給側結構性改革視角下大學生就業能力提升策略

3.1 加強職業規劃教育

在供給側結構性改革視角下，我國高校提升大學生就業能力，需要重點加強學生職業規劃教育。例如，高校可以采取加強學生職業目標明確教育、構建學生合理知識結構教育的方式，提升大學生在供給側結構性改革背景下的就業能力。比如，高校可以針對不同專業的教育工作，要求教師在學生接受教育的一開始就向學生滲透職業規劃教育，使學生產生職業規劃意識，主動在后續學習過程中明確自身職業目標與做好自身職業生涯規劃。高校也需要在學生的大學期間，為其持續提供職業規劃教育與就業指導教育，使學生在自身職業目標明確基礎上，及時發現自身問題與不足，有針對性的對專業知識與技能進行學習，提升學生學習效率，提高學生就業能力。大學生可以借助院校提供的職業規劃與指導教育，了解專業對應職業需求，明確自身努力方向，使高校教育起到有效培養與提升大學生就業能力的重要作用。在大學生職業規劃意識加強與職業目標計劃確定的基礎上，院校需要為學生提供合理知識結構構建教育，幫助學生系統化自身掌握的知識，以知識與技能的合理化，使學生在未來實際工作中能夠更好應用這些知識，有利于學生就業能力與發展能力提升。

3.2 強化學生自身實力

在供給側結構性改革視角下，院校通過強化學生自身實力來提升學生就業能力，主要指院校教育提升學生實踐能力。例如，院校可以針對不同專業教育，引導教師在理論教育的基礎上重視實踐教育，院校可以結合不同專業特點，科學增大學生實踐課程比重，為學生增設更多更全面地實訓課程，使學生有更多實踐鍛煉的機會，有利于學生的動手能力與實際操作能力和實踐能力提升，為學生就業能力提升提供保障。在實踐教育得到強化基礎上，院校需要鼓勵教師更多地為學生組織實踐活動，以形式多樣的實踐活動，培養與發展學生就業能力。同時，院校還需要聯合企業，邀請企業內部人員為學生開展實踐知識講座，使學生認識到提升自身實力在就業與工作中的重要性，引導學生主動參與實踐活動，提升自身實踐能力與就業能力。

3.3 重視學生素質教育

院校在供給側結構性改革視角下提升學生就業能力，需要分析大學生就業能力內涵，重視學生素質教育。在對大學生進行科學、全面地專業教育與實踐教育的基礎上，院校也需要在教學工作中為學生提供素質教育，尤其是職業素質教育。隨著社會的發展，我國大學生數量增多，當代大學生面臨較大地就業壓力，用人單位在考核學生專業知識與技能的同時，也會考核學生的綜合素質，如果學生只是專業知識技能突出，而缺少優秀品質與綜合素質，就難以被企業接受，無法順利就業。因此，院校需要在學生專業知識教育與實踐教育中融合素質教育內容，重視培養學生綜合能力與優秀品質。同時，院校也可以為大學生增設更多素質教育類選修課程，以高學分與少課時吸引大學生，通過精華素質教育內容提升大學生綜合素質，保證大學生形成優秀品質，滿足社會職業要求，提升大學生就業能力。

3.4 注重師資隊伍建設

在供給側結構性改革視角下，院校注重師資隊伍建設，是保證教育實效性發揮與學生就業能力提升的重要基礎。高校加強師資建設，主要指針對專業課教師提升其實踐教學能力，針對就業指導教育教師，提升其教學能力。例如，高校可以為專業課教師提供實踐工作經驗培訓機會，加強校企聯合，定期組織校內專業教師與專業對應企業工作人員，進行教育交流，并定期安排教師到企業實踐學習，提升教師實踐教學能力。針對就業指導教育教師，院校需要為其提供外出進修學習的機會，使其了解不同專業最新就業形勢與職業要求，便于教師在教學工作中，融入這些內容，提升院校就業指導教育質量，提高學生就業能力。

4 結語

綜上所述，基于供給側結構性改革視角，院校提升大學生就業能力，需要院校重視大學生就業能力內涵理解，在現有大學生就業問題基礎上，采取加強職業規劃教育、強化學生自身實力、重視學生素質教育、完善課程體系設置、注重師資隊伍建設等措施，緩解與解決學生就業問題，提升學生就業能力。

參考文獻

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