多媒體教學(xué)設(shè)備在高中歷史教學(xué)中的使用策略研究

姜文川

[摘 要]隨著科技的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及程度在逐步提高，人們的教學(xué)觀念也在不斷地變化，新時(shí)期的家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教學(xué)的期望在提高。將多媒體設(shè)備引入到教學(xué)中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)法的應(yīng)用符合新時(shí)期的教學(xué)理念，也符合時(shí)代教學(xué)的發(fā)展潮流。將多媒體設(shè)備應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，能將歷史生動(dòng)鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)印象，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]多媒體;教學(xué)設(shè)備;高中歷史

多媒體教學(xué)法是新時(shí)期教學(xué)改革的產(chǎn)物，隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也越來(lái)越發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)的發(fā)展同樣促進(jìn)多媒體教學(xué)法的普及。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種主流的教學(xué)方法，尤其在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于歷史學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用更加廣泛。

一、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，高中時(shí)期是學(xué)生一生中學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力較大，而且歷史學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程安排不多。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響高中歷史學(xué)習(xí)的最主要因素，教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體生動(dòng)形象、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，方能產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.引入名人軼事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在歷史課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備引入名人軼事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在眾多的歷史風(fēng)云人物中，學(xué)生總有自己崇拜的英雄人物，這些人物的名人軼事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，要適當(dāng)引入一些名人軼事。例如，《三國(guó)演義》是中國(guó)的四大名著之一，在高中學(xué)生中的知名度較高，很多學(xué)生的榜樣就是三國(guó)時(shí)期的人，在多媒體教學(xué)課堂上，教師引入三國(guó)后期蔣琬關(guān)于“宰相肚里能撐船”的軼事，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “宰相肚里能撐船”指的是在三國(guó)后期，蔣琬是諸葛亮指定的接班人，在諸葛亮病逝后，蔣琬掌握了蜀國(guó)的大權(quán)，也就相當(dāng)于宰相的職位，在他的手下中，有名叫楊戲的人，他的性格比較內(nèi)向。蔣琬在和他說(shuō)話的時(shí)候，他只是應(yīng)和而不回答交流，于是，有人看不慣他的這種做法，在蔣琬面前告狀：楊戲?yàn)槿颂÷耍瑳](méi)有將您放在眼里。蔣琬坦然一笑，回答說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的脾氣，如果你要楊戲在我面前說(shuō)一些奉承我的話，這不是他的本性，要讓他在多人面前說(shuō)我的壞話，他會(huì)覺(jué)得我下不來(lái)臺(tái)，最好的辦法就是保持沉默”，這就是楊戲?yàn)槿颂幨栏呙髦帯Ｍㄟ^(guò)蔣琬的故事，不僅幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得更多的為人處世之道，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加入歷史圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖片的展示能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，在歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)用多媒體設(shè)備展示一些歷史圖片，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的時(shí)候，教師可以展示一些春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的服飾，如春秋霸主趙武靈王時(shí)期的趙國(guó)服飾，在趙國(guó)改革之后，與其他中原國(guó)家的服飾差異性較大;在學(xué)習(xí)清朝歷史的時(shí)候，可以給學(xué)生展示太平天國(guó)和義和團(tuán)士兵的圖片;在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，可以將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。通過(guò)圖片的展現(xiàn)，學(xué)生能夠更好地理解歷史，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生可以摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.與動(dòng)態(tài)形勢(shì)示意圖相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要考驗(yàn)學(xué)生的整理歸納能力，如果學(xué)生能夠依據(jù)歷史的發(fā)生時(shí)間順序編制出整體的示意圖，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加輕松。教師在多媒體課堂教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)形勢(shì)示意圖，幫助學(xué)生理清思路，明白歷史事件的意義。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課的時(shí)候，教師在課堂上可以向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)中國(guó)的形勢(shì)示意圖——經(jīng)過(guò)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍侵華的戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)其實(shí)已經(jīng)成為半殖民半封建的社會(huì)。如果當(dāng)時(shí)中國(guó)還繼續(xù)維持那種狀況，遲早會(huì)被這些列強(qiáng)瓜分的，是“辛亥革命”的出現(xiàn)，使中國(guó)的民主進(jìn)程向前邁了一大步。在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)已經(jīng)到了生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，正是革命先輩們不怕?tīng)奚推D苦奮斗的拼搏精神，才會(huì)有新中國(guó)，教師可以展示一些當(dāng)時(shí)人民疾苦生活的照片，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義。

又如，在學(xué)習(xí)《從漢至元政治制度的演變》這一課的時(shí)候，這一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解君主權(quán)利和宰相權(quán)利之間矛盾的發(fā)展和當(dāng)時(shí)朝代中央政權(quán)強(qiáng)弱有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解從漢至元政治制度的演變過(guò)程，這一課時(shí)的重點(diǎn)是中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，難點(diǎn)是理解從漢至元政治制度演變過(guò)程和重要?dú)v史概念的理解。教師可以利用多媒體制作從漢至元朝政治制度演變的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，按照時(shí)間的先后順序，將每個(gè)政權(quán)的制度在結(jié)構(gòu)圖上體現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生可以一目了然地了解制度演變的過(guò)程，使歷史課堂簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，生動(dòng)形象地展示歷史知識(shí)

新課標(biāo)的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)是素質(zhì)教育，提倡快樂(lè)教學(xué)法，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。教師利用多媒體設(shè)備教學(xué)，可以將歷史知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生更容易理解和記憶，而且在多媒體教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)氣氛輕松，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較弱，符合新課改的教學(xué)要求。將情景教學(xué)引入到歷史多媒體課堂教學(xué)中，可以將歷史事件生動(dòng)形象地展示在學(xué)生眼前，也可以將不同時(shí)間的歷史事件放在一起對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解教材。例如，在學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強(qiáng)》這一課的時(shí)候，由于這一課時(shí)是高一年級(jí)學(xué)習(xí)的課程，高一時(shí)期是學(xué)生思維從形象思維到邏輯思維轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，學(xué)生的思維能力只是略好于初中時(shí)期，推理能力還不強(qiáng)，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，加入一些圖文或者是歷史資料和歷史記錄片，將歷史生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，這種教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透一些歷史學(xué)習(xí)方法和歷史分析思維，提高學(xué)生的歷史思維能力。

這一學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握宰相制度的廢除、內(nèi)閣的形成、議政王大臣會(huì)議的虛設(shè)和軍機(jī)處的設(shè)立等內(nèi)容。教師利用多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生展示更多的歷史背景，而且學(xué)生可以更好地理解這一課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)《從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一》這一課時(shí)，雖然這節(jié)課涉及的歷史時(shí)間較短，但是，這一時(shí)期正處于戰(zhàn)亂時(shí)期，中原地區(qū)的國(guó)家較多，尤其是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，除了幾個(gè)大的諸侯國(guó)，大大小小還存在幾十個(gè)國(guó)家，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這段歷史的信息量較多，如果沒(méi)有理順關(guān)系，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。這段歷史發(fā)生在西周末年，這個(gè)時(shí)候的王室已經(jīng)非常衰敗了，在西部少數(shù)民族的入侵下，周幽王被殺，西周滅亡，周王室被迫東遷，建立了東周，這個(gè)時(shí)候教師可以借助多媒體教學(xué)，課前在網(wǎng)上收集和整理資料，最好是紀(jì)錄片，這些記錄片可以繪聲繪色地介紹歷史背景，在課堂上能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。教師還可以插入一段周幽王烽火戲諸侯的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在西周末年，周幽王特別寵愛(ài)自己的妃子褒姒，但是褒姒平時(shí)不茍言笑，周幽王也難得見(jiàn)到褒姒笑，周幽王為了博得褒姒一笑，居然點(diǎn)燃了只有外敵入侵才會(huì)點(diǎn)的烽火臺(tái)，烽火本是古代敵寇侵犯時(shí)的緊急軍事報(bào)警信號(hào)，各個(gè)諸侯趕來(lái)救駕，發(fā)現(xiàn)被騙，褒姒看后果然開(kāi)心大笑，周幽王更加高興，之后還用過(guò)幾次同樣的辦法來(lái)博褒姒笑，當(dāng)西部少數(shù)民族真的入侵的時(shí)候，周幽王再次點(diǎn)燃烽火臺(tái)，但是這個(gè)時(shí)候諸侯還以為是周幽王的玩笑，沒(méi)有來(lái)救駕，導(dǎo)致周幽王被殺，周王室被迫東遷，西周滅亡。教師可以將這段歷史故事的視頻資料收集整理起來(lái)，在課堂上播放給學(xué)生觀看，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。

三、將網(wǎng)絡(luò)資源融入多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史教材是根據(jù)歷史順序選取一些重要的歷史事件編入教材的，一些時(shí)間短的朝代甚至都沒(méi)有在教材中提到，教師需要利用課余時(shí)間在網(wǎng)上收集一些資料，加以整理，融入到多媒體教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一》這一課時(shí)，教師要介紹秦朝統(tǒng)一的必然性，而在這一段歷史中的春秋時(shí)期和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期等歷史沒(méi)有被提到，教師可以適當(dāng)收集一些網(wǎng)絡(luò)資源，也可以引導(dǎo)學(xué)生收集整理這段時(shí)期內(nèi)的歷史，在這段歷史中，每個(gè)時(shí)期也出現(xiàn)了一位霸主，這些霸主出現(xiàn)的時(shí)候，秦的勢(shì)力非常弱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些霸主沒(méi)能實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一，甚至一些霸主的出現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)，稱霸的時(shí)間短暫，在稱霸后幾代就被滅國(guó)了，如越王勾踐;還有的霸主在取得一些成績(jī)之后就沉迷現(xiàn)狀，或決策失誤，導(dǎo)致國(guó)家失去爭(zhēng)霸的機(jī)會(huì)，如趙武靈王，他的“胡服騎射”的改革使得趙國(guó)成為當(dāng)時(shí)軍事力量最強(qiáng)大的國(guó)家，但是由于在晚年的接班人挑選時(shí)猶豫不決，導(dǎo)致其悲劇的收?qǐng)?還有魏國(guó)，經(jīng)過(guò)李里的變法，魏武卒成為了戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)斗力強(qiáng)悍的部隊(duì)，但是魏國(guó)培養(yǎng)了眾多的文武人才，為什么到后期都成為其他諸侯國(guó)的棟梁等。通過(guò)一系列教材外的資料學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

從東周到秦朝統(tǒng)一這段歷史豐富多彩，思想也是百家齊放，各路英雄人物在歷史的舞臺(tái)上斗智斗勇，其中的精粹程度不是教材和教師講解就能體現(xiàn)的，這需要學(xué)生自己多參考?xì)v史資料，慢慢品味，拓寬自身的思維方式。比如，大家都在嘲笑趙括的紙上談兵，學(xué)生可以自己思考，趙括真的是無(wú)能的庸才嗎？其實(shí)不是，在趙括和白起進(jìn)行長(zhǎng)平大決戰(zhàn)之前，是老將廉頗與白起對(duì)峙，廉頗采取防衛(wèi)的政策，這種方法可以抵擋一段時(shí)間秦國(guó)的進(jìn)攻，但是趙國(guó)的綜合國(guó)力與秦國(guó)相差太大，長(zhǎng)久的消耗戰(zhàn)注定趙國(guó)會(huì)成為失敗者，趙括的進(jìn)攻是孤注一擲，只是欠缺運(yùn)氣，使得趙國(guó)慘勝，就算是趙奢領(lǐng)兵也大概是這種結(jié)果。因此，趙括并不是被人嘲笑的庸才，歷史中還有許許多多的這種故事，再如，司馬懿中諸葛亮的空城計(jì)，司馬懿屬于足智多謀的謀生，會(huì)中如此淺顯的計(jì)謀嗎？也有可能是司馬懿留著自己的對(duì)手來(lái)向魏王要權(quán)的籌碼，這正是他的高深之處。學(xué)生應(yīng)該自己收集資料學(xué)習(xí)，得到自己的見(jiàn)解。

四、將習(xí)題嵌入多媒體教學(xué)中，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效果一般是靠課后練習(xí)題完成的質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)的。這種考核方式效率較低，而且，學(xué)生在課后完成作業(yè)的時(shí)候會(huì)直接翻開(kāi)教材來(lái)照抄答案，尤其是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不高，多數(shù)學(xué)生不會(huì)認(rèn)真對(duì)待課后習(xí)題，課后習(xí)題布置的意義不大，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，效率比較低。而在多媒體教學(xué)過(guò)程中，在課堂上就可以針對(duì)課時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，加以糾正，從而提高高中歷史教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，教師應(yīng)用PPT進(jìn)行展示教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生掌握了教學(xué)目標(biāo)后，可以用相關(guān)的練習(xí)題來(lái)加深學(xué)生的印象。如“紅軍長(zhǎng)征的路線和意義是什么？”“遵義會(huì)議的主要內(nèi)容和重要意義是什么？”當(dāng)學(xué)生完成了這習(xí)題之后，將這一課時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)著重向?qū)W生講解，使學(xué)生明白這一課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè)，其一是中央紅軍的長(zhǎng)征，包括長(zhǎng)征的原因、長(zhǎng)征的路線和長(zhǎng)征的意義。其二是遵義會(huì)議，包含了遵義會(huì)議的召開(kāi)背景和意義。又如，在教學(xué)《天國(guó)悲劇》一課時(shí)，教師檢查學(xué)生的掌握情況就是在多媒體教學(xué)時(shí)適當(dāng)加入一些習(xí)題，“天國(guó)發(fā)生了什么悲劇？”“太平天國(guó)失敗的最主要原因是什么？”在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)著重分析之后，教師可以補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牧?xí)題來(lái)加深印象。習(xí)題的補(bǔ)充可以不僅只是針對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，也可以涉及到之前學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深知識(shí)點(diǎn)的印象。

隨著多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用的推廣，多媒體教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)眾多，也更符合時(shí)代發(fā)展的潮流。高中歷史教師應(yīng)該注重對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的利用，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣;將網(wǎng)絡(luò)資源融入到多媒體教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;將習(xí)題嵌入多媒體教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）