以團隊力量促進教師能力提升的策略

肖帆

[摘? ?要]隨著社會經濟的發展，人們對優質教育資源的需求與日俱增，要想有好的教育，就必須有好的教師。目前，學校教育工作的重心應在于加強教師隊伍的建設，為教師創設互相探討學習、提升教育教學能力的平臺，這一舉措不僅是學校發展的動力所在，也是滿足教師專業發展的內在需求。文章以團隊教研活動為背景，介紹如何依托團隊力量促進教師教學能力提升的策略，從而促進教師專業能力和綜合素質的提高。

[關鍵詞]教師教學;團隊建設;策略;能力

[中圖分類號]? ?G635? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0055-02

中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。教師專業發展是其專業素養和教學技能不斷進步的過程。教師在專業發展當中，應該不斷提升教學水平與教學技能，實現個人的學習與進步。在這個過程中，教師應該擁有積極的自主提升專業能力的意識，不斷反思自己的成長過程，反思自己的自主學習情況和課堂教學行為，評估自己的實踐成效，自覺開展學習和行動研究。教師要在團隊教研主題活動中，積極、主動地開展基于提升自身素質和專業發展需求的學習與實踐活動，在學習和教學實踐中提升自己的專業素養和教學技能，提煉自己的教學理念，做自身專業發展的主人翁。

一、教師課堂教學現狀和產生問題的原因

1.課堂教學現狀

從教師課堂教學的現狀來看，整體教研氛圍不濃，大部分教師對課堂教學改革的新要求、課程標準的新理念和核心要素的認識不到位，未能把思想與行動深度結合起來。在面對實際問題時，缺少對突發問題與實際問題的解決能力，在運用理論引導實踐工作時缺乏教學能力與經驗。在日常的推門聽課中，我們發現有些教師課堂駕馭能力很強，整個課堂精彩高效，但也有些教師照本宣科，課堂枯燥乏味，課堂效率低。教師的課堂主要存在以下問題：對學生的基本情況缺乏了解，學生在課堂上的學習積極性不高;教學方法過于陳舊，在課堂教學中，對新課程標準理解不透，過度依賴經驗，教法單一、呆板，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏創造力，課堂教學模式單一;教學目標不清晰，未認知目標是教學的靈魂，目標對由學生、教學內容和教學方法組成的系統起著統率、支配、整合和協調作用。教學目標是師生活動的立足點、著眼點和落腳點，一節成功的課應該有清晰的教學目標，課堂教學中的所有活動都應該圍繞著目標展開和設計。有的教師缺少因材施教的理念，從而導致教育教學水平不高，教學成績不理想，造成自我專業能力提升空間的局限性。

2.產生問題的原因

教師對教材解讀不夠精確，對課程標準理念領悟不夠深入，只關注教材的例題講解和練習處理與知識點教學，不注重教材中滲透的數學思想和方法挖掘與數學學科核心素養的培養。部分教師對學段目標的總體要求只進行了淺顯了解，在把握課時目標的基本要求時抓不準。此外，教師在教學工作中缺乏創造性，由于工作煩瑣，容易對每天的三點一線式工作缺少動力，缺乏幸福感，多有安于現狀、不思進取、滿足于當下的現象。另外，部分教師對校本研修重視不夠。“以教促研，以研促教”二者是相輔相成的，但在農村地區，大部分教師沒有意識到校本研修對自身成長的重要作用，缺乏教育科研意識，缺乏與同事交流的機會和平臺。近年來，雖然加大了對鄉村教師的培訓，但由于時間和精力的不足，許多鄉村教師不大愿意參加培訓，即使參加了也很少做到深入學習與探索，更加無法做到結合培訓來提升自己的專業水平。這就導致教師整體專業素質發展遲緩，部分教師為爭取學分進行研修，忽略對專業素養的提高，研討模式的單一造成其在課堂教學中，缺少針對性解決問題的辦法。

二、建設教研團隊的思路

以新時代中國特色社會主義思想為指導，以大力提升學校教科研水平為目標，樹立“以科研促教研、以教研促教學、以教學促質量”的教育科研理念，堅持“以教育科研為先導、以常規教學研究為基礎、以課堂教學改革為突破口”的科研導向，組建學校教研團隊。發揮學校教研團隊的輻射、指導作用，以點帶面，力爭使學校教師“全員、全過程”扎實開展教研活動，全方位提高師資團隊的專業素質，建立一支高水平高素質的教研團隊，將所培養人才的質量作為教學的評判標準。通過建設高層次、創新型、高水平人才的教學模式，來提升教研團隊成員的業務水平及品德修養，進而推動學校教學的良性發展，讓教師能夠自主尋找問題，對問題進行有效的分析，找出合理的方法來解決。

三、建設教研團隊的方式

1.完善教研團隊體系，高效完成教學任務

學校應當為教研團隊營造一個寬松的教學氛圍，讓其能夠在該氛圍中進行互幫互助，教師之間能夠進行良好的交流與溝通，提高教師團隊的凝聚力，加強教師之間的默契程度，提升團隊的整體水平，進而完善教師團隊的教學體系。在開展團隊教研活動時，教師要對教學中所出現的問題進行深入研討，根據實際情況及時采取合理的措施進行處理，讓教研團隊能夠形成互幫互助共贏的狀態，促進課堂教學效率的提升。融洽的教師關系能夠讓教師在教學中進行相互督促、相互學習，促進教研團隊不斷地提升與進步，整體教學質量也會得到提高。對人才的培養是教師團隊體系的構建基石，師資隊伍建設則是教師團隊建設的發力點。教師團隊可以采用翻轉課堂、微課堂、慕課、智慧校園等較為先進的教學模式，對教研團隊的教學理念進行更新，推動教研團隊“現代化信息技術興教、興校、培生、培師”特色的養成，促進教師團隊整體水平的提高，讓教師能夠通過團隊教研活動取長補短，進而高效完成相應的教學任務。

2.重視社會實踐，提高教學能力

數學這門學科具有較強的實用性，對學生的實際應用能力有著較高的要求，教師應當認識到，數學教學不單單是傳授相關的理論知識，還要培養學生的實際應用能力，讓學生能夠將理論知識很好地應用于現實生活中。在日常教學時，教師要在課堂中充分聯系生活實際，讓學生能夠認識到生活中存在的數學問題，進而將自己已經學習的數學理論知識融會貫通，完美解決這些數學問題。這樣一來，學生的社會實踐能力就會得到提升，也會積累相關的生活經驗，對其健康成長大有裨益。比如，在進行長方形與正方形教學時，學生掌握了面積的計算方法，教師就可以讓學生丈量出自己房間的長和寬，再通過計算得出實際的房間面積。同時，教師還可以讓學生對一些大型場地的長和寬進行測量，諸如操場、廣場等，學生通過這種方式，不但能夠計算出其面積，還能夠了解其經濟價值，積累豐富的社會經驗。在這個過程中，不但學生的學習水平得到了提升，教師的專業化成長也得以推動，師生相輔相成、共同發展。

3.探求教學規律，提升教學質量

建設教研團隊，必須與學校的專業建設和課程建設進行有機的融合，對教學內容與教學方式進行改善與創新，根據專業建設與課程建設所提出的要求，組建高素質、高水平的教研團隊。傳道授業解惑是教師的天職所在，無論教學內容與教學方式怎樣進行創新，課堂教學始終要依賴教師的備課，其備課質量直接決定著課堂教學質量。因此，進行課堂教學前，教師應當積極在團隊中開展科研與教研，做好備課工作，切實提升教學質量。近年來，筆者的教研團隊通過對縣級科研項目的主持與研討，在區內期刊中發表了數篇教研教改論文，加上積極參與外出的培訓和學習，讓教師團隊的專業素質與教學能力有了提升，區域內的課堂教學效率明顯提升，教育教學質量得到進一步的提高。

4.教研團隊發展方向

團隊教研能將教師研究的視角聚焦到需要解決的問題研討上，能較好地促進教師研究共同體的形成，為教師的專業發展提供了平臺。在這個平臺上，教師相互支持、交流分享，每個教師在貢獻自己的智慧和經驗的同時，又有了新的收獲，它的樂趣在于每個人都經歷了幫助別人和得到別人幫助的過程，獲得共同提高。教研活動中，教師用現代教育理論來武裝頭腦、指導教學行為，逐漸養成對專業理論的渴求，學會理性思考問題，學會從實踐中捕捉智慧，學會用自己熟悉的思維和表達方式來呈現教研成果，從而不斷提升自己的專業素養，這就是教研團隊的魅力。教師堅決貫徹學校人才培養的宗旨，不斷地發揚教書育人的基本內涵，根據學校“人才強校”的方針，合理規劃教研團隊的發展方向，建設一支具備先進教學理念的教研團隊，能夠不斷進行教育教學改革，且具備較高的教學水平，較強的科研能力，愛崗敬業，嚴謹治學。在教研團隊中，學歷、年齡、職稱的結構組成應當趨于合理，能夠有效滿足教育市場對師資力量的需求。

綜上所述，教研團隊的構建與教師教學能力的提升不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師做好相關的基礎工作，構建完善的教學體系，在日常教學中積累點滴經驗，于無聲處聽驚雷，潛移默化地完成既定的教育目標，從而給學生創建一個良好的學習環境，促進學生的健康成長與良好發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 萬麗麗.十九大精神下高校思想政治教師團隊建設小議[J].黑河學院學報，2019（7）：56-58.

[2]? 劉建國.課堂教學存在的六個問題[J].山東教育報，2017（24）：5.

（責任編輯? ? 黃諾依）