新時代高校建筑設(shè)計課教育的深度研究

吳懷文

摘 要：建筑設(shè)計課是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，為新生代建筑師的成長提供了充足的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再完全適合新一代建筑師的培養(yǎng)，跨學(xué)科教育和智慧教育是必然的趨勢。文章通過對澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)和國內(nèi)高校的建筑設(shè)計課的比較研究，探索適合中國新時代的建筑設(shè)計課教育模式。新時代建筑設(shè)計課教育應(yīng)該在堅定中國特色社會主義教育道路的基礎(chǔ)上，將澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)建筑設(shè)計課的教育特色本土化，走出一條適合中國高校和中國新生代建筑師的創(chuàng)新型道路。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計課;教育特色本土化;創(chuàng)新型道路

中圖分類號：TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0119-02

一、引言

建筑設(shè)計課是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，伴隨建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段，為學(xué)生打通了建筑學(xué)專業(yè)中可能遇到的各式各樣的壁壘。

筆者作為建筑設(shè)計課的專任教師，不局限于建筑學(xué)課程的基礎(chǔ)教育，緊跟習(xí)總書記城鄉(xiāng)建設(shè)的思想，不斷探索當(dāng)代中國建筑設(shè)計課教育中的問題和矛盾點;并基于對澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（以下簡稱RMIT）建筑設(shè)計課的研究，探索新時代建筑設(shè)計課的教學(xué)模式。RMIT位于澳大利亞墨爾本市，優(yōu)良的教育和高質(zhì)量的人才輸出使得其建筑學(xué)專業(yè)在全球聲名鵲起。

二、當(dāng)代中國本科建筑設(shè)計課教育出現(xiàn)的問題

筆者結(jié)合在國內(nèi)大學(xué)任教的經(jīng)驗、墨爾本Nervegna Reed Architecture建筑事務(wù)所的工作經(jīng)驗以及RMIT的留學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出當(dāng)前中國大學(xué)建筑設(shè)計課教學(xué)中出現(xiàn)的四類問題：第一，學(xué)生的心理不夠強大，易出現(xiàn)抑郁情緒。筆者做答辯評委時，曾遇到學(xué)生接受不了評委老師的點評，出現(xiàn)心情低沉或者大哭的現(xiàn)象。第二，不同年級間教育無交叉，學(xué)生間很少有機會互相切磋。第三，低年級教師組的授課課題陳舊不變導(dǎo)致教師課堂逐漸顯露疲態(tài)。第四，學(xué)生步入社會后出現(xiàn)種種不適：理論與實踐“水土不服”;欠缺團(tuán)隊工作的能力;難以承受工作帶來的壓力;缺乏批判性的探究精神;難以開拓建筑設(shè)計的新領(lǐng)域，為用人單位帶來新的價值。這些問題是否均在RMIT同樣出現(xiàn)？RMIT建筑設(shè)計課采用的教育模式大大減少了這些問題出現(xiàn)的可能性。

三、RMIT建筑設(shè)計課教育特色與中國高校的深度比較

（一）開放式的分班制度：導(dǎo)師學(xué)生互選制和多年級交叉分班制

每學(xué)期開始前，分班課題介紹會都會在RMIT如期舉行。建筑設(shè)計課教師先依次介紹設(shè)計課課題，之后除大一新生外其他年級學(xué)生均需謹(jǐn)慎思考選出4類最想上的設(shè)計課。導(dǎo)師從中選擇10～12人組成班級。相同導(dǎo)師的設(shè)計課只允許選擇一次，且每學(xué)期課題都會進(jìn)行更換。[1]

反觀國內(nèi)本科建筑學(xué)教育，雖然部分選修課早已實現(xiàn)了跨年級甚至跨學(xué)院，但是建筑設(shè)計課的本科教學(xué)模式卻長久不變，仍未實現(xiàn)跨年級。學(xué)生同時入學(xué)且同屬一個年級，學(xué)習(xí)層次過于平均，鮮有機會與高年級學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)切磋。設(shè)計課題常年不變，如茶室設(shè)計、幼兒園設(shè)計、汽車客運站設(shè)計。

根據(jù)筆者對二年級設(shè)計組同事的了解，他們對相同設(shè)計課題有著或多或少的倦怠。筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)目的不變的前提下，借鑒RMIT的分班制度，運用不同課題激發(fā)學(xué)生和教師的新鮮感和創(chuàng)造力。

（二）零距離的教學(xué)形式：多年級交叉式小班教學(xué)、互動式教學(xué)

在RMIT的12人小班授課中，低高年級學(xué)生的比例不定，有可能是1∶1也有可能是1∶3，這雖然給教師的授課帶來了挑戰(zhàn)，但是容易創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。低高年級學(xué)生每節(jié)課都有機會扮演教師的角色，介紹自己目前階段的設(shè)計成果，接受教師和其他不同年級同學(xué)的合理點評。師生互動、生生互動將互動式教學(xué)最大化。期末，教師則會根據(jù)學(xué)生所處年級的不同給出合理的分?jǐn)?shù)。

據(jù)筆者了解，雖然國內(nèi)尚未實現(xiàn)多年級交叉式教學(xué)，但小班教學(xué)和互動式教學(xué)已在中國各高校的建筑設(shè)計課中逐步推廣。比如東南大學(xué)每個教學(xué)班30名學(xué)生，配備四位教師，每位教師負(fù)責(zé)7～8名學(xué)生;北京工業(yè)大學(xué)和三江學(xué)院每個教學(xué)班30名學(xué)生，配備兩位教師，每位教師負(fù)責(zé)14～16名學(xué)生。各高?？蓞⒖糝MIT逐漸實現(xiàn)零距離教學(xué)。

（三）合作無間的畢業(yè)設(shè)計作品展與人才招聘會

每年RMIT畢業(yè)設(shè)計作品展均會請本土和國外一流設(shè)計院的代表出席。作品展上，一旦有學(xué)生作品被認(rèn)可，則被允許當(dāng)場進(jìn)行面試。目前國內(nèi)各大高校作品展做得出色的也有許多，與國際交流聯(lián)系同樣緊密，但是像RMIT這類直接性的校、企、生的聯(lián)系盛會不常見，建議采納和推廣。[2]

四、當(dāng)代中國和RMIT建筑設(shè)計課教育差異的原因

澳大利亞屬于發(fā)達(dá)國家，基礎(chǔ)建設(shè)完善，本土建筑師逐漸放慢腳步，愿意為每一棟建筑設(shè)計付出大量時間精心打磨。中國仍處于發(fā)展階段，大規(guī)?？焖俳ㄔO(shè)促使建筑設(shè)計院壓縮了出圖時間，導(dǎo)致設(shè)計過程倉促，難出精品。在這種快餐式建設(shè)背景下，培養(yǎng)建筑師的高等教育同樣難做到細(xì)膩打磨。此外，中國大學(xué)建筑系學(xué)生文化背景較為單一，留學(xué)生的比例遠(yuǎn)低于澳大利亞的高校，學(xué)生文化差異不明顯，鮮能碰撞出國際化的設(shè)計火花。

那么，直接照搬RMIT的教育模式便能優(yōu)化中國高校的建筑教育嗎？答案是否定的。中國高校必須堅持中國特色社會主義道路，結(jié)合自身情況將RMIT教育特色本土化。

五、新時代建筑設(shè)計課教育的探討研究

如今，00后已進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)字時代長大的他們需要什么樣的建筑本科教育？部分00后學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)會了建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識。十年后，還有10后大學(xué)生，他們將適合什么樣的高等教育？因此，教師應(yīng)該勇于走出舒適區(qū)，研究出適合未來大學(xué)生的建筑設(shè)計課教學(xué)手段。

筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)抓緊在建筑設(shè)計課中推進(jìn)如今正熱的混合式教學(xué)，通過線上線下兩種方式進(jìn)行教和學(xué)。在教師小班教學(xué)中，一對一教學(xué)時間有限，可以在借鑒RMIT教學(xué)模式的前提下，通過線上互動，共享知識共享教育，為學(xué)生服務(wù)。同時，強烈推薦各高校在建筑設(shè)計課實行RMIT跨年級分班制教學(xué)，創(chuàng)造多年級學(xué)生切磋的優(yōu)良環(huán)境。并且嘗試在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，在不同小班開設(shè)不同研究課題，可以圍繞建筑設(shè)計的重要知識點開設(shè)不同的課題，比如知識點“建筑的有機生長性”，很少有學(xué)生真正將這一知識點合理運用到建筑設(shè)計的總平面、造型、立面、剖面設(shè)計中。圍繞知識點開設(shè)的設(shè)計課題有利于幫助學(xué)生打下夯實的理論和實踐基礎(chǔ)。[3]

十年后，如今流行的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂甚至RMIT當(dāng)前的教育模式可能已不再完全適用10后的大學(xué)生了。這批學(xué)生生于信息技術(shù)非常成熟的時代，長于超前的知識教育環(huán)境。他們知識面更廣，自主學(xué)習(xí)意識更強，對教師教學(xué)的批判意識更高。因此，筆者認(rèn)為，教師要在不斷提高專業(yè)能力的同時，多與不同學(xué)科的教師加強溝通，勇于探索跨學(xué)科知識與建筑設(shè)計的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以建筑設(shè)計研究者的視角研究物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美術(shù)史等，為建筑設(shè)計的教與學(xué)開辟新天地。比如，融合藝術(shù)作品的意境與建筑造型設(shè)計，將藝術(shù)作品的紋理轉(zhuǎn)換為建筑的語言運用在建筑表皮、建筑空間甚至建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計中;通過對海水潮汐變化的研究，開辟建筑設(shè)計的新革命。在建筑系招收的學(xué)生中，擅長數(shù)理化的比比皆是，也許跨學(xué)科的抽象運用可以發(fā)揮別樣光彩。[4]上圖是筆者根據(jù)本文總結(jié)的新時代建筑設(shè)計課教育要素。

“修己以安人”是教師教學(xué)的根本，教師應(yīng)多讀書，多做教學(xué)研究，不斷琢磨、內(nèi)省。各高校建筑學(xué)院應(yīng)適時對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。例如，邀請建筑專業(yè)的工程院院士來開展專業(yè)講座，或邀請與許多建筑師有深入的合作的技術(shù)牛人來進(jìn)行建筑技術(shù)交流。教師只有關(guān)注學(xué)科當(dāng)前的熱點話題、名人，才能加強課目教學(xué)設(shè)計的靈活性，拓寬可探索的設(shè)計領(lǐng)域。

“備課要備人”，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的根本。數(shù)年前的棍棒教育已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會。根據(jù)筆者的任教經(jīng)驗來看，棍棒教育會讓學(xué)生的心理變得更加脆弱。筆者曾在2018年至2019年教授過16級60名、17級64名和18級68名建筑系學(xué)生，其中18級答辯出現(xiàn)負(fù)面情緒的人數(shù)4名，極端悲痛的人數(shù)2名;17級答辯中出現(xiàn)負(fù)面情緒的人數(shù)3名，極端悲痛的人數(shù)1名;16級答辯中出現(xiàn)負(fù)面情緒的人數(shù)4名，極端悲痛的人數(shù)0名。對于這樣的學(xué)生，大多數(shù)教師感到手足無措。

筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該對教師加強高等教育心理學(xué)的培訓(xùn)。教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，不斷改進(jìn)，享受設(shè)計的過程，堅信終能品嘗到成功的喜悅。

六、結(jié)語

高校建筑設(shè)計課開設(shè)的意義是培養(yǎng)下一代建筑師，為新時代建筑發(fā)展輸入新鮮的血液。教師教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)不變的情況下，勇于走出舒適區(qū)，在融入RMIT建筑設(shè)計課程模式的情況，基于中國國情勇于進(jìn)行教育創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]RMIT University （2019） Bachelor of Architecture Design，RMIT University，

[2]Burkay Pasin.Rethinking the Design Studio-Centered Architectural Education. A Case Study at Schools of Architecture in Turkey[J].The Design Journal，2017，20（sup1）.

[3]Little，Bob，Knihova，Ladislava.Modern trends in learning architecture[J].Industrial and Commercial Training，2014，46（1）.

[4]Roberts.The Link between Research and Teaching in Architecture[J].Journal for Education in the Built Environment，2007，2（2）.