農村民辦幼師專業發展的制約因素與對策

葉冬青

摘 要：農村民辦幼兒園發展的關鍵在教育質量，教育質量的關鍵在師資。文章基于目前我國農村民辦幼師專業化發展受制于教師職前教育水平低、在職培訓機會少、專業成長環境差、自身成長意愿弱等因素，探討通過制定科學的幼師入職資格制度、建立高效的幼師在職培訓體系、提供合適的幼師專業發展的環境、增強必要的幼師專業發展意識等措施來促進農村民辦幼師的專業成長。

關鍵詞：農村民辦幼師;專業發展;因素;對策

一、引言

21世紀以來，我國民辦幼兒園得到蓬勃發展。尤其是2010年以來，國家倡導“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制;積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園”的政策，民辦幼兒機構更是成為學前幼教機構的主體。尤其是在我國廣大的農村地區，民辦幼兒園所占的比例更高。在民辦幼兒園大量興起的今天，質量是制約民辦幼兒園發展的關鍵。要想保障民辦幼兒園的辦園質量，提高幼師的專業素養，加強幼師隊伍建設至關重要。事實上當前農村民辦幼兒園師資力量還很薄弱，幼師的專業素養現狀也令人擔憂。因此探討農村民辦幼師專業發展面臨的挑戰和方向問題在當下顯得尤為重要。

二、農村民辦幼師專業發展的制約因素

幼師專業發展是指幼師通過培訓、教學和專業進修，增強專業知識，提升專業能力，提高專業素質的過程。目前，我國農村民辦幼師專業發展面臨以下問題：

（一）職前教育水平低

我國農村幼師隊伍薄弱，民辦幼師專業素養整體不高，這主要體現在幼師學歷、專業知識以及專業技能等方面。在農村地區，公辦幼兒園對幼師一般設置了較為嚴格的準入制度，需要教師具備一定的學歷和幼兒教師資格證書，但民辦幼兒園監管松弛，并沒有對幼師的任職資格做出嚴格規定，從而導致民辦學前幼師的學歷遠未達標。過低的學歷某種程度上反映了專業知識和專業技能的缺乏。很多農村民辦幼師既不具備學前教育理論專業知識，也不具備樂器、唱歌、舞蹈、手工制作、繪畫等方面的基本技能。有的雖然學歷達標，但是所學并非幼教專業，基本功底不夠扎實，理論水平較差，同時在教育理念、教學方法上也比較落伍，難以適應幼兒教育現代化的需要。農村民辦幼師學歷低、專業素養不足這種狀況不僅不利于幼兒教育質量的提升，同時也造成很多幼師在自身專業發展的過程中學習能力低、學習意愿不強等問題，給幼師的專業成長帶來了很大的挑戰。

（二）在職培訓機會少

如果職前接受教育有限的話，農村幼師完全可以通過在職培訓的途徑獲得專業發展。然而和公辦幼師相比，農村民辦幼師參加專業進修的機會甚少。在很多偏遠農村地區，由于資金、資源以及培訓意識的缺失，很多民辦幼兒園除了園長有機會參加在職培訓，其余很多幼師很少參加任何培訓。即使幼兒園給幼師提供一定的培訓機會，級別也大多較低，且培訓的內容大多以學前教育教師專業技能提升為主，并未涉及幼兒衛生與保健、心理健康、校園安全、消防等內容。由于缺乏高級別、多方位且涉及面廣的培訓體系，很多民辦幼師入職后專業化發展速度緩慢，教育理念落后，教學技能低下，僅僅是一名幼兒“保姆”。

（三）專業成長環境差

民辦幼兒園通常是自負盈虧，因此很多幼兒園把更多的資金和精力用到幼兒園建設上，在為幼師創造專業發展的物質環境和文化環境方面投入嚴重不足。

首先，民辦幼兒園為他們提供的學習條件非常有限。很多農村民辦幼兒園沒有圖書室，甚至都不能提供一些幼教的基本刊物和書籍。大多數農村幼兒園沒有電腦，幼師也缺乏相應的學習途徑。其次，很多農村民辦幼兒園很少開展或者從不開展園內教研活動，也很少有農村民辦幼師參加正規的縣級教育部門培訓，缺少與學前教育專家、具有豐富教學經驗的資深教師接觸并獲得指導的機會。所有這些都大大地阻礙了農村民辦幼師專業的發展。

（四）自身成長意愿弱

在教師的專業成長中，教師的個人發展和成長意識起著不可估量的作用。即使外在成長環境再惡劣，只要教師自身有學習和發展的意愿，一樣可以通過自身的努力成為一名專家型的優秀教師。然而根據調查發現，大多數農村民辦幼兒園幼師自我專業發展意識不強，積極性不夠。很多幼師認為自己只要憑借經驗能應付工作就行，至于幼教工作的開展方式是否科學則很少關心。究其原因主要是農村民辦幼師與同階段公辦幼師工資水平相比較低，而且大多幼師沒有轉正的機會，以致其工作積極性不高。再加上農村民辦幼兒園幼兒人數多，幼師的工作繁忙雜亂，應付日常教學和管理已耗費精力，自然很少有時間關注個人的專業發展和成長。很多幼師在課堂上只是簡單應付，課外很少甚至不閱讀專業書籍， 不做讀書筆記，更不會做自我反思。很多幼師雖然希望幼兒園能組織教研、業務培訓活動，但真正要求他們開展教研活動或給他們提供外出學習的機會時，他們就會被動敷衍、推脫等。

三、促進農村民辦幼師專業發展的對策

要實現民辦幼師專業發展，需要各方面的共同努力。

（一）制定科學的幼師入職資格制度

調查發現，由于政府對私人和社會力量辦學的幼教機構的職業準入要求沒有設立標準，導致很多幼教機構引進大量的低素質幼教人才。因此為了促進民辦幼師的專業發展，首先政府要加強對民辦幼師的入職管理，把好入口關。在聘任幼師時實行教師資格準入制度，要求民辦幼兒園需引進受過系統訓練，擁有幼教資格證書的專業學前人才。鑒于目前我國幼兒教育城鄉發展不平衡，學前專業人才培養數量總體不足等原因，各個地區可以根據自己的實際情況適當調整教師入職資格要求，建立較為科學的入職資格制度。比如鼓勵沒有接受正規師范院校或幼師學校教育的高中生或初中生參加當地專業的學前教育培訓，當其具備相關的知識和技能后，由當地的教育部門對其考核，考核達標可進入幼教行列，這樣既解決了師資不足的問題，又在一定程度上保證了師資的水平。同時，政府還需要對現有幼師隊伍中學歷不達標的幼師提出要求，使其在一定期限內逐步達到國家要求的任職資格。另外，政府也應在制度、體制上給予農村幼師更大的傾斜，比如統一民辦公辦幼師工資標準、為民辦幼師提供適當補貼等，通過提高待遇吸引和留住更多的優秀人才投入民辦幼師的隊伍行列中。

（二）建立高效的幼師在職培訓體系

教師的專業成長除了基于教師入職前較高的專業素養之外，還需要教師入職后加強學習。因此，為了更好地促進農村民辦幼師的專業發展，必須建立高效的幼師在職培訓體系，開發多種專業發展途徑。

鑒于農村民辦幼師的專業成長的不同需求，相關教育部門和幼教結構可以提供入職培訓、專業技能培訓、院長管理培訓、學歷提升培訓、骨干教師培訓等相關的培訓體系，同時確保培訓形式和培訓內容更靈活、更科學。比如在培訓內容上，打破傳統的以幼教基本知識和技能培養為主，注重幼兒保健、衛生和安全以及幼師人文素養等方面的培訓。在培訓形式上，既可讓幼師到各大師范院校舉辦的培訓班接受短期培訓，也可以給幼師提供參與、網絡課程學習的機會，同時也可以讓幼師到縣、市優質幼兒園開展觀摩活動。除此之外，更重要的一點是開展“園本”培訓模式，以幼兒園作為幼師專業成長的關鍵場所，在幼兒園里開展幼師相互聽課、評課等教研活動，在個人反思、同伴互助、專業引領的合力下，既促進了個人的成長，也帶動了幼師隊伍的整體發展。科學、合理的培訓體系的建立和運行，不僅使幼師的能力得到了提升，更重要的是使幼師意識到自我發展的重要性，養成持續學習的習慣，在專業化的道路上走得更遠。

（三）提供合適的幼師專業發展的環境

農村幼師專業發展離不開良好的物質和精神環境的支持。首先，政府應加大對民辦幼兒園的資金投入，規范對民辦幼兒園的管理，要求民辦幼兒園具備必要的辦公和學習條件，給幼師的自我發展提供便捷的條件。其次，當前我國已出臺了一些支持農村幼師專業發展的文件，各級政府和各個民辦幼兒園要保證這些政策的落實，給幼師更多自我發展的空間和時間，為農村幼師專業發展掃除制度障礙。再次，幼兒園應營造濃厚的學習氛圍，培育一種積極的學習型文化，激發幼師提高自己專業素質的熱情，在幼師間形成相互幫助、共同成長的風氣，通過同伴間的對話與交流，使幼兒園整體的保教水平得到提高。同時，幼兒園還可以根據自身的特點，把國內外一些優秀的幼教模式和思想引入農村，這既可以促進幼兒園和城市接軌，彌補目前幼兒園之間以及城鄉之間的差距，還可以開闊幼師視野，促進幼師先進教育思想的形成。

（四）增強必要的幼師專業發展意識

農村民辦幼師的專業發展更多的基于自身的努力。首先農村幼師必須樹立終身學習的意識，通過終身學習來促進自身的可持續發展。幼師在工作之余可以多閱讀學前教育書籍和雜志，了解世界學前教育發展的動向，掌握先進的學前教育模式，為成長為專家型教師打下良好的理論基礎。其次，幼師在教學過程中要加強反思。幼師可以通過撰寫反思筆記、共同討論教學問題、開展行動研究等多種方式展開反思，通過反思促進自己的教學實踐。同時，農村幼師要不斷挖掘和利用有利于教師發展的各種資源，比如和同事之間組成互助小組，共同備課，虛心聽取別人的意見和建議，進行小組式互助學習;同幼教專家或骨干教師開展交流和合作，分享幼教經驗，從而提升自身的教育水平;或者利用業余時間參加幼教培訓班和參觀優質觀摩課等，進而加快自身專業化成長的進程。

四、結語

總之，解決民辦幼師專業發展的問題，需要政府、幼兒園、社會的共同努力。當然幼師自己是決定性的因素。幼師只有努力學習、不斷反思，才可以成長為一名思想先進、技能嫻熟、風格獨特的專業化教師，為我國農村學前教育的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]段俊霞，彭雪華.農村學前教師專業發展的困境與出路[J].現代中小學教育，2012（11）：74-76.

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