SPIC創新創業人才評價體系的構建研究

陳勝花

摘 要：SPIC是以學生為中心的一種授課模式，也是當前創新創業教育的改革風向標。該種模式強調賦予學生絕對的主動權，而教師則負責引導學生順利完成創新創業項目，以鍛煉學生的實踐能力和創新能力，激發學生主動參與的意識。文章以SPIC理念為基礎，探討SPIC創新創業人才評價體系的構建方式。

關鍵詞：SPIC創新創業;人才評價體系;構建;研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0123-02

2015年，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。此后，“創新創業教育”受到了廣泛重視，并取得了初步成效，從2016年開始，我國大學畢業生創業比例逐年提高。

在高校創新創業教育的開展過程中，教育效果的評價是其中需要重點關注的問題，構建科學的評價體系，能夠明確創新創業教育的目標和內容，找出當前創新創業教育的問題，逐一改進，從而進一步優化創新創業教育成效。

一、SPIC理論的提出

SPIC是以學生為中心，以指導學生順利完成項目作為主導，以綜合技能訓練為重點，以文化能力培養為基礎的縮略語，即“Student-centered”“Projiect-orientated”“Integrated-skill training focused”“Culture competence cultivation based”。

從建構主義角度來看，知識的學習需要由學生個體來負責建構，并非他人的傳授。在創新創業中，學生也是其中的主體，是創新創業的主動建構者，而在這一過程中，教師只是簡單的輔助者、指導者，不能替代學生。在SPIC理論的引導下，學生不僅能提升積極性、主動性，也可以顯著提高創業成功率。

基于SPIC的要求，在創新創業上，要做到“輸入”“輸出”的結合，挖掘學生潛能，讓他們能夠積極參與創新創業活動，并將學生作為學習主體，而不是知識的被動接收者。由于每一個學生在興趣愛好、創業能力方面都存在差異，如果放任自由，不給予他們應有的指導與關注，就會導致學生的創新創業活動無的放矢。對學生的創新創業過程，要予以高度關注，根據學生的具體項目、開展情況，將其看作需求不同的“客戶”，以學生、項目為主導，將學生順利完成項目作為最終目標，將理論、實踐有機結合，幫助學生解決創新創業活動中的種種問題。

二、SPIC下創新創業人才評價體系的構建要求

一個民族，之所以能夠得到發展，是因為創新。在創新創業方面，也要構建科學的人才評價體系，最大限度地滿足學生在求職、就業上的需求。如果缺乏與之相符的評價體系，那么很可能導致創新創業活動流于形式。

同時，評價體系的制定能夠調動學生的創新精神與創造性思維，讓學生通過科學的方式將創新創業成果轉化為生產力。教師要根據具體要求來對課程設置、實踐活動、培育目標進行評價，促進創新創業教育改革的順利開展。

針對SPIC的要求，創新創業教育需要做到以人為本，關注學生的需求。創新創業教育本身由“創業能力”“創新能力”兩個方面組成，其初衷是鍛煉學生的創業能力，并引導他們在現有知識理論基礎上進行創新，具備能夠適應社會發展的創新思維和能力。

總之，創新和創業是創新創業的兩個方面，但是兩者并非簡單的結合，在人才培育上，既要關注人才的操作能力與實踐能力，也要挖掘人才的潛在創業能力，讓他們具備創新創業思維、合作溝通能力、實踐創新能力。當然，進行創新創業教育也不是說讓每一個學生都在畢業后創業，而是讓他們具備自主學習、獨立思考的能力，能夠適應社會發展需求。

基于上述內容，在創新創業教育評價上，要以育人目的為出發點，應用科學的評價方式來評估創新創業活動的過程與結果。評價的根本目的是提高創業質量，為高校創新創業教育提出科學的建議和決策，因此，在評價上，要凸顯出公平性與科學性，根據評價功能、評價方法和評價對象進行科學分類，并靈活采用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價模式。

三、SPIC創新創業人才評價體系的構建方式

SPIC創新創業人才評價體系的設置需要科學選擇指標，對現有的資料進行搜集、分析、處理，結合創新創業要求，遵循全面性、客觀性原則，結合各個專業要求，兼顧理論與實踐，形成有助于學生全面發展的評價格局。評價體系的構建要遵循幾個原則：

（1）實事求是、客觀公正的原則。這是評價需要遵循的首要原則。

（2）全面發展原則。根據全面發展原則，將創新創業活動作為整體，從全局出發對具體指標作出評價。

（3）相對性原則。針對高校創新創業活動的開展成效進行分析，避免絕對化，要考慮到區域經濟發展的要求。

（一）頂層評價體系的設置

創新創業教育目標、計劃的順利實施，是由上級部門領導來決定，其分管領導包括高校黨委、院系。對此，高校需要建立科學的創新創業教育制度，將創業競賽、社團活動、理論學習常態化，構建黨政聯席會議制度、創新創業獎懲制度、考核評估制度。上述職能都是高校需要承擔的重要職能，對其進行科學構建是完善教育評價體系的客觀要求。

（二）主干評價體系的設置

在主干評價體系上，需要涵蓋“學生”和“教師”兩類。

在學生方面，重點評價其創業意識、創業精神、創新創業素質，這屬于主干評價體系的關鍵內容。高校創新創業教育的效果都是在上述指標中體現出來的。具體來看，設置創業意識、創業精神、創新創業素質的評價指標時，需要充分反饋創新創業作品質量、活動參與率、獲獎情況等。其中，創業精神是影響學生創新創業質量的條件。良好的精神，可以讓學生在面對創業挫折時，保持積極向上的心態。創業精神主要體現在“敬業”“冒險”“協作”“激情”方面，展現了學生的自信心、心理素質。創業意識是學生在面對創新創業活動時的行為、態度，也是學生參與創新創業的驅動力，包括動機、需求、興趣、信念等。創新創業素質體現在學生參與創新創業活動的積極性、創新創業作品完成情況、畢業創業率、學習效果與畢業論文完成情況等方面。上述內容的評價涵蓋了學生創新創業的各個方面，真實、客觀地反映出學生的創新創業情況。

對教師的評價，包括對教師團隊教學能力、師資隊伍建設情況的評價。教師強弱，直接影響創新創業工作的開展質量。教師需要具備創業、企業管理經驗，學歷、職稱也要滿足相關要求，還要具備一定的技能、責任意識。關注教師“專業知識”“自身創新力”“生理與心理能力”的評估。

（三）社會評價指標的構建

創新創業教育指標不僅涵蓋校內指標，還要納入社會評價指標。各個學校需要對畢業生的就業取向、創業情況進行調查，與用人單位建立協作關系，聽取用人單位提出的意見，關注用人單位的評價，了解企業對學生創新創業能力上的需求，據此調整創新創業教育內容，培育出符合社會發展的創新創業型人才。

在社會評價上，需要涵蓋“創業率”“創新創業成功”“用人單位反饋信息”幾個方面。

（四）核心評價指標的構建

高校的創新創業教育活動主要表現在理論課程和實踐內容上。

理論課程有“大學生創新創業教育”“高校創業講座”等，還包括結合高校優勢與專業課程開展的一系列必修與選修課程。通過對理論課程的評價，能夠了解學生對現有課程內容體系的滿意度，看現有課程內容能否滿足培育學生綜合能力的要求。

而實踐活動包括各類日常活動、心理健康教育、社會實踐等內容。針對日常活動的評價，要看日常活動會不會影響學生的創新創業質量;針對心理健康教育的評價，要看有無根據學生創新創業需求來設置心理輔導課程和輔導部門;針對社會實踐的評價，要看實踐內容是否納入教學大綱與教學目標之中。通過這種完善的指標構建體系，能夠從多個方面評估出學生的表現。

四、結語

SPIC理念是一種全新的教學理念，它體現了學生的中心地位，給學生足夠的時間和空間參與創新創業項目。在其參與的過程中，教師作為輔助者、參與者為學生提供指導和幫助，讓學生能夠順利完成創新創業活動，以此來鍛煉學生的各項能力，激發出他們的主動意識，讓他們能夠順利地擇業、就業以及創業。

根據SPIC理念的要求，高校創新創業教育人才評價體系的構建需以學生為主體。基于這一理念，我們提出兼顧教師與學生，從理論課程、實踐體系、社會評價來著手構建綜合化的評估體系，滿足創新創業人才培育的要求。在具體的實施過程中，還要根據高校具體專業設置、學生實際情況來進一步驗證、完善、修改，盡可能淡化外部因素造成的負面影響。

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