音樂教學的開端——奧爾夫音樂教育中的“語言”教學

摘要：作為人類特有的基本能力，“語言”和“音樂”兩者既有共通性，又有一定的差別。本文試圖從奧爾夫語言教學的內容要素、教學特征和教學應用等方面，依據兒童的身心發展規律特點，以音樂中最簡單質樸的語言元素為切入點，開啟新的音樂之門，闡釋了語言作為奧爾夫音樂教育啟蒙開端的科學依據和可行性。

關鍵詞：語言 音樂 節奏

語言是每個人都具備的基本能力，它是人類用來溝通感情與表達思想的重要工具和手段。奧爾夫先生曾經指出：“音樂的學習，不論在旋律還是在節奏方面，最初的學習訓練都應該是基于語言的練習。”因此可見，在奧爾夫音樂教育體系中關于語言節奏的訓練十分重要。奧爾夫將語言引入音樂教學，是對學校音樂教育的一項偉大貢獻和創舉。

一、奧爾夫語言教學的內容要素

奧爾夫音樂教育中的“語言”教學，不是狹義的指學習不同國家、地區的語言、方言，而是指使用人們本能已經習得的母語，進行有效的多樣性音樂教學的一種教學方式。

語言和音樂一樣，都是通過發聲器官來表達情感的一種手段，有很多相似相通之處。如語言的語調、語氣、語速、節奏等，這些要素在某種程度上與音樂中的強弱、快慢、高低、節拍、節奏、音色等要素相匹配。由于語言和音樂的核心都是在于表達感受，所以它們都能表現出不同作品、人物所傳遞出的情緒情感、風格特征。

在奧爾夫音樂教學中，把語言和音樂在結構功能上的共通點相結合，將語言作為音樂學習的預備和開端，這樣的形式使得音樂學習不再是抽象單一的，變得像幼兒學習語言那樣自然而然、具體熟悉，使音樂自然地流淌進兒童的內心，滋養他們的心靈。

二、奧爾夫音樂語言教學的特征

（一）將語言作為音樂教學的開端，符合兒童身心發展的規律

對于語言或者音樂的條件刺激，大腦左右兩半球既有各自的分工，又相互影響作用。語言和音樂在形式、聽覺、感受以及結構要素和認知需求等方面，都具有很多的共通和相似性。美國當代著名音樂教育家和音樂心理學家埃德溫·戈登曾指出，兒童在音樂的學習和語言學習方面，有著密不可分的關系。

每個兒童在嬰兒期、幼兒期、學齡期等各個階段，雖然都有著不同的心理特征和規律，語言能力和音樂能力的發展變化也在悄無聲息地進行著。但是，語言和音樂作為我們人類表達情意和思想的獨特功能是永恒不變的。它們只不過是隨著兒童身心發展變化而逐步成熟，隨之而來的是對于語言和音樂的體驗、接受、消化理解和表達傳遞的豐富程度、層次水平和表現手法的有所不同。

（二）把語言作為載體的音樂啟蒙，符合兒童教育原則

語言不僅是文化的載體，也是區別不同文化最顯著的標志之一，更是一種兒童近似天賦的本能。語言是我們出生后最開始接收到的信息來源，人類最初學習的基本技能也是從語言開始的。

我們每個人出生后都要學習兩個基本能力：說話和走路。0～6歲的兒童正是處于語言和動作發展的關鍵期，同時也是聽覺、視覺、觸覺等能力發展的寶貴時期。奧爾夫音樂教育用兒童們所熟知的兒歌、童謠、成語、諺語等作為基礎素材，與兒童原有的生活體驗相連接，表現手段豐富多彩。用語言來開端的音樂教學，不需要專業的技能技巧做基礎儲備，就能輕松地融入并學習音樂，讓孩子們感到熟悉、親切，它非常符合兒童的心理特性，這有利于發揮和調動兒童學習的主觀能動性，更充分體現了“從孩子們熟悉的環境與事物入手”這一重要的兒童教育原則。

三、奧爾夫音樂語言的教學應用

（一）語言節奏訓練——字、詞

“節奏基石”是指由語言中最短小的，擁有一定音樂意味的字、詞拼湊成的最小節奏單元。它在音樂教學實踐中，通常是以一個最小形態的固定節奏型出現，我們語言節奏的訓練就是從這個節奏基石開始進行的。

“字”包括各種文字、漢字、數字、字母等。以最簡單的“東”“西”“南”“北”這四個字為例，我們既可以一字一節拍（四分音符）、一字兩節拍（二分音符）、兩字一節拍（八分音符）、也可以混合各種節拍使用，將“東”“西”“南”“北”的順序打亂重新編排。

“詞”指有一定含義的詞組，通常是兩個以上的字，如人名、地名、國家名、動物名、食物名、水果名、花名、樹名、交通工具名稱和日用品名稱等。因為兒童在不同年齡段所掌握的詞匯量不同，所以我們在進行語言節奏訓練時，應該選擇她們所熟悉的字詞，根據學生的實際經驗水平和能力，循序漸進地設計語言節奏教學活動。

（二）語言節奏訓練——短句

在奧爾夫音樂的語言節奏教學中常用諺語、俗語等短句做訓練的素材。如“少壯不努力，老大徒傷悲”“世上無難事，只怕有心人”等都可以用不斷變化節奏的形式來進行語言朗誦教學。

通常來說，兒童的語言認知能力有限，可能掌握的諺語、俗語不是很多，那么在實際的教學過程中，我們也可以根據所教授學生不同的年齡和基礎水平，選擇一些適度的、他們所熟悉的句子，如“祝你生日快樂”“今天天氣不錯”等。

（三）語言節奏訓練——兒歌、童謠

每個孩子一出生，甚至在媽媽的肚子里都會經常聽見兒歌、童謠，這就是兒童接觸語言最早的形式，所以兒歌和童謠也必將成為他們學習音樂最好的語言素材之一。

兒歌，是一種專為兒童所創作的，以低幼兒童為主要收聽對象的簡短詩歌。因其具有內容淺顯易懂、篇幅短小精悍、語調音韻流暢、節奏輕快等特點，所以成為兒童最喜歡的文學藝術樣式，非常適合兒童學習，不僅有利于他們文學素養的提升，而且對于語言節奏的訓練同樣具有重要意義。如兒歌朗誦《小白兔》《三輪車》等。

（四）語言節奏訓練——語氣、聲響

語言中的語氣聲調、嗓音發出的聲響等都使得我們音樂語言節奏的學習變得更有趣味和多樣性。其實我們每個人的嗓子都是一件可以隨身攜帶的人聲樂器，通過聲帶我們不僅可以說話、唱歌、還可以發出各種語氣、語調、聲響。

通過語氣、語調、聲響等作語言節奏的訓練，不僅可以培養學生注意觀察周圍事物的能力，激發他們學習音樂的興趣和動力，更能夠鍛煉他們的音樂表現力和思維創造力等。

最初為兒童設計語氣、聲響教學活動時，我們可以先從最簡單易見的入手，讓他們將生活中熟悉的聲響作素材，用自己的嗓音表現出來。如小動物的叫聲和走路聲、汽車發動和鳴笛的聲音、物體相互撞擊的聲音等。這樣就使得在加深他們對聲響的體驗、感受的同時，也能提升他們的想象力和感知力。

四、結語

奧爾夫先生認為語言是音樂的“根”，從節奏入手是學習音樂的出發點。這給音樂教育打開了一扇全新的大門和思路。語言是人類溝通和交流的重要手段工具，它是我們與生俱來的一種能力，奧爾夫最先認識到了語言的音樂教學價值，并把它引薦到音樂教學中，這是奧爾夫音樂教育的一個重大貢獻，也是奧爾夫音樂教學法獨有特色與魅力。

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（作者簡介：張學蕾，女，碩士研究生，遼寧民族師范高等專科學校，講師，研究方向：聲樂及奧爾夫音樂教學）（責任編輯 劉冬楊）