小學語文略讀課文的教學實踐與分析

李麗君

摘 要：隨著部編版語文教材的全面推廣，如何有效使用教材成為語文教師必須深入研究的問題。尤其是對于小學語文教材中略讀課文的教學，語文教師們觀點不一。本文嘗試分析略讀課文教學中容易出現的問題、略讀課文的重要作用，以及略讀教學的實踐方法，希望對小語教師的工作有所助益。

關鍵詞：小語教學 略讀課文 教學分析

小學語文教材從三年級開始每單元安排一篇或兩篇略讀課文。略讀課文也是語文教材重要的組成部分。略讀屬于一種閱讀形式，它是語文學習的一種方式，學生通過略讀提取信息，掌握閱讀方法及技巧，從而提升閱讀能力。教授略讀課文，教師應給予學生更多的閱讀自由，應適時對學生進行引導。

一、教師在略讀課文教學中容易出現的誤區

1.以分析、講解為主

語文教材中選取的略讀課文無論從題材、文采、寫作手法等角度看，都屬于“美文佳作”，部分教師在教略讀課文時，按照對待精讀課文的標準去進行分析、講解。或者不按《課標》要求，把原本一課時變為兩課時或多課時，以分析課文的文章內容、表達手法、語句解析為教學目標，淡化學生閱讀能力的培養。究其原因，教師沒有真正理解編者的意圖，不明白精讀、略讀的本質區別。

2.完全放手

有的教師認為略讀課文不重要，學生讀幾遍即可，至于讀懂了哪些內容，教師不得而知。教師完全把讀的主導權交給學生，教學過程中沒有進行指導。少數教師直接把略讀課文排除在教學范圍內，讓學生在課下讀幾遍即可，至于學生讀沒讀、讀得怎么樣，教師不聞不問。

3.缺乏創意

由于對略讀有所誤解，有的教師對略讀課文不進行深入解讀，研讀文本時沒有融入自己的見解，認為只解決課前導讀提出的問題即可，沒有留下充足的時間讓學生深入理解文章的主旨及文本特點，更談不上拓展、延伸了。教師面對略讀課文缺乏思考，也就不能對其進行再加工。

二、略讀課文在語文教學中的重要作用

1.遷移、內化作用

學習略讀課文的過程就是把在精讀課文中學到的方法進行遷移、內化的過程。從三年級開始，每單元精讀課文后都有略讀課文，略讀課文在教學中的地位不言而喻。

教師要引導學生把在精讀課文中學到的閱讀方法及技巧遷移、內化，在略讀課文中加以運用。人教版語文教材四年級上冊第四單元，精讀課文有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》這幾篇神話故事。通過它們學生掌握了想象對故事情節發展起的重要作用，掌握了神話故事這類題材文章的閱讀方法后，學習《女媧補天》這一略讀課文時，就可運用所掌握的方法、技巧進行自主學習。

閱讀是為寫作奠定基礎，能促進寫作，所以教略讀課文時，教師應注重傳授文章中的語言特色及表現手法。如《聽聽，秋的聲音》一文中，作者描述秋的語言富有詩意，落葉的不舍、蟋蟀的歌韻、大雁的叮嚀，猶如一幅幅畫卷映在學生眼前。文中運用擬人、排比等手法寫出對秋的眷戀與贊美。這些是學生進行遷移、內化的范例。

2.拓寬、延展作用

略讀課文都編排單元最后，除了有遷移、內化之功效外，還有拓寬、延展之作用，它有過渡的作用，是連接精讀課文與課外閱讀的橋梁，具體表現為：

拓展文本內容：略讀課文拓展單元主題內容更。人教版語文教材三年級下冊第三單元的內容圍繞中國傳統文化這一主題展開，略讀課文《一幅名揚中外的畫》從另一側面、角度展現了中華傳統文化的獨特魅力，激發學生了解與傳承中國的傳統文化的興趣和意愿。拓展主題情感：略讀課文側重拓展文本情感、思想的深度。人教版語文教材五年級上冊第八單元以“讀書”為主題，選編了《古人談讀書》《憶讀書》兩篇精讀課文，還有一篇略讀課文《我的“長生果”》，這篇文章從不同方面寫出“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”這一道理。借助略讀課文進行情感及思想的拓展，有利于學生對文本的深入理解，本單元主題內容也更為豐滿。

拓展閱讀方法：略讀課文也應注重拓展單元文本體裁的多樣性。人教版語文教材五年級上冊第一單元中的略讀課文《珍珠鳥》，與精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》不一樣，它與另外三篇文章表達的基調不同，它是一篇抒情散文，在“我”和“珍珠鳥”的和諧相處中點出文章的主旨。此文在語言表達上很有獨特之處，教師可引導學生在閱讀中進行對比，拓展閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

三、略讀課文教學應遵循的策略與方法

1.給學生充足的閱讀時間

新《課標》明確指出：教略讀課文要圍繞重點、難點感知文章主要內容;引導學生運用已有的知識與能力，在讀中感悟、強化對文本的理解，提升其學習能力。小學語文教材中編排略讀課文的意圖是培養學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力，訓練、鞏固學生遷移、內化閱讀技巧的能力。因此，教師要給學生更多的空間與自由，讓他們有充足的時間去讀，在讀中提升自我。要讓學生運用掌握的讀書方法與技巧，切切實實地讀，讀文中優美的語言、寫作方法及表達手法，提升學生的學習能力。

2.以引導提示為主

教略讀課文時，教師應為學生開辟自主閱讀的空間，因此，教學環節應力求簡單。略讀課文中前有一段導讀語，是由精讀課文向略讀課文的過渡，同時也指出學習要求與方法。每一單元中的精讀與略讀課文都屬于一個主題系列，要實現兩者間的遷移、內化。教略讀課文，首先要讓學生在讀中悟;其次是學生交流，教師點撥;最后是拓展延伸，加深理解。

3.抓重點

教略讀課文時，沒必要讓學生把過多的時間耗費在理解文章內容上，只對文章內容有大體了解即可，要抓住單元教學重點，來找準略讀課文的教學重點，并挖掘文章中隱性的哲理、思想等內容。教師要圍繞文章重點，引導學生讀、悟、辨，讓他們學有所獲，要適當放手，要有所側重，在教學方式上要有所創新。

參考文獻：

[1] 盧永霞《統編版略讀課文教學要實現三個轉變》，《新教師》2018年第10期。

[2] 虞大明《略讀課文教學的價值取向》，《中國教師》2018年第9期。

[3] 朱忠華《例談目標統領下單元課文整體教學》，《語文知識》2017年第10期。