對農村小學留守兒童的教育管理工作研究

沈萍萍

摘 要：隨著社會的不斷發展，城市為農村剩余勞動力創造了越來越多的工作機會，這使得農村地區的留守兒童也在逐漸增多。由于缺乏父母的愛與管理，他們在心理、行為、道德等方面都存在一定的缺陷。在農村小學教育中，要想不斷提高留守兒童的綜合素質與能力，班主任就需要花費更多的時間和精力去關注留守兒童，并對他們進行正確的幫助和引導。因此，本文從重視言傳身教，加強道德教育;堅持以人為本，完善教育功能;落實心理輔導，完善心理建設;開展親子活動，加強互動溝通四方面對農村小學留守兒童的教育管理工作展開探討。

關鍵詞：農村小學 班主任 留守兒童 教育管理

留守兒童的產生大多是因為家庭困難，父母只有外出務工才能承擔起家庭的開銷。可是，沒有父母陪伴的留守兒童所受到的影響是全方位的，實際上，由爺爺奶奶或親戚代行看管，很難彌補孩子在親情上的缺乏，更難以對孩子進行有利的家庭教育。這樣一來，農村小學留守兒童的一部分教育管理責任就落到了班主任的手上，如何給予這些學生愛和教育，引領他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是每一個班主任的責任。班主任要深入到每一位留守兒童的內心深處，關注他們的現狀，探索新的教育方法，才能促進留守兒童的健康成長與發展。

一、重視言傳身教，加強道德教育

許多農村的留守兒童由于各種外部和內部環境的影響，在道德方面存在著很大的問題，逃課、打架等問題屢見不鮮，更不懂得尊重、謙讓他人。在這樣的環境下，留守兒童的道德缺失只會越來越嚴重。所以，為了加強對農村留守兒童的道德教育，班主任務必要重視對他們的言傳身教，既要發揮出自身的榜樣作用，又要對學生進行語言上的引導，如此才能讓留守兒童意識到自身行為的對錯，并學會站在他人的角度思考問題。為了有效落實對學生的言傳身教，班主任要不斷提高自身的綜合素質，將自己的愛心和耐心用到對留守兒童的道德教育中。在潛移默化與針對性的引導中，學生必然會有所改變，有所成長。

以筆者為例，在對本班留守兒童進行了解時，我先從簡單的溝通入手，再結合家訪，進行總結，為每一個留守兒童制定一份檔案。在這一基礎上，為了給大家一個正面的榜樣作用，我非常重視自己的言行舉止，盡可能地在潛移默化中影響學生。在我的班級中，有一位留守兒童不聽管束，在與其進行初次接觸時，他便表現出不耐煩;進一步觀察，我發現他不僅對教師如此，更對周圍的學生也是不耐煩。盡管如此，他并未做出過傷害他人的行為。所以，在對其進行教育管理時，我首先將重點放在了與他交朋友上，我不僅在日常的教學中經常點他回答問題，也會在課下與他進行交流，從而逐漸打開他的心扉。在這一基礎上，他對我的關注度也有了提升，而我則盡可能對他進行教導，如幫助學生打掃衛生、尊重他人、上課不遲到等，還會借助一些小故事來告訴他一些道理，從而有效提高了該同學的道德素質。

二、堅持以人為本，完善教育功能

要想使留守兒童產生好的轉變，班主任就不能忽視對學校教育結構的優化，只有樹立正確的教學理念，制定以人為本的教育制度，才能使學生自覺遵守相關規定，并在這些規定的約束與引導下形成正確的價值觀，這對于留守兒童成長為一個有素質、有能力的全方面人才具有重要作用。所以，班主任不僅要積極向學校提出自己的看法和意見，更要配合學校開展工作，使學校教育功能越來越能滿足留守兒童的發展需求。堅持以人為本更是班主任在教育管理中必須秉承的信念，只有尊重學生的主體性，認可學生的想法和意見，給予學生充分表達自己、展示自己的機會，才能使留守兒童認識到自身的價值所在，變得積極向上。

當下，農村小學的教育功能亟待完善，更應該具有一定的針對性，確保實現全體學生的共同成長與發展。所以，我經常會對學困生的教育問題提出建議，如：調查摸底建立留守兒童檔案和成長記錄、開展相關主題活動、加強對留守兒童的教育力度和管理力度等。通過這些建議，我校對留守兒童的重視度也得到了提升，且對學校教育功能進行了完善。在以人為本的教育理念的指導下，學校對留守兒童的管理進行了針對性的安排，包括安排專門的人員進行研究、考核、總結，和實際教學、幫扶的落實。

三、落實心理輔導，完善心理建設

農村小學留守兒童相較于普通學生而言最嚴重的問題便是心理問題，由于受到家庭環境的影響，以及缺乏良好的心理健康教育，很多留守兒童會產生厭學、孤獨、抑郁、暴力等問題，如果放任他們如此成長，其未來必將一片灰暗。所以，班主任要落實對他們的心理輔導，走進他們的內心，讓他們去感受自己的愛，進而引領他們走向光明的大道。落實心理輔導的過程也是不斷完善心理建設的過程，只有從留守兒童的心理出發，才能使他們的行為習慣得到修正。為了落實有效的心理輔導，班主任一方面要提高自己的心理輔導能力，另一方面要根據不同兒童出現的不同情況進行針對性的研究，如此才能完善每一個學生的心理建設，使他們樹立正確的價值觀念，進而養成良好的行為習慣。

在對本校留守兒童進行的調查與了解中，我發現他們存在著諸多心理缺陷，如：不能正確對待父母或老師善意的批評，自暴自棄、不求上進，孤僻、不合群，脾氣暴躁、攻擊性強等，這些心理上的缺陷直接表現在日常的生活與交往中，若不加節制，任由其肆意發展，無論是對學生自己，還是他人而言，都將造成不可挽回的危害。所以，為了能夠從心理層面出發改變留守兒童的認知與習慣，我以學生個體為單位進行逐步的了解和分析，并查閱了大量的資料和案例，為大家量身定制了一套教育管理方法。在我的班級中，有一位性格孤僻的學生，她自卑且不善于與人交流。我讓她與班級中一位性格外向的學生坐在一起，并經常與她進行交流，同時也會積極鼓勵她參與班級活動，久而久之，她逐漸交到了朋友，也提升了自信。

四、開展親子活動，加強互動溝通

孩子的成長終究離不開父母，很多時候，留守兒童并不是不與父母聯系，只是聯系得少，對父母的愛也淺。所以，為了能夠讓他們重新感受到親情與愛，班主任可以“跨時空”地開展親子活動，并在活動中加強家長與孩子間的互動和溝通，這對于拉近父母與孩子的距離有重要作用。為了能發揮出親子活動的最大效果，班主任要不斷創新親子活動的形式，使留守兒童養成與父母進行互動溝通的習慣。除此之外，班主任還應該與留守兒童的父母建立聯系，盡可能了解他們對孩子的認識，并向他們匯報孩子的情況，引起父母對孩子的重視。與各留守兒童的父母建立穩定的聯系，班主任在開展親子活動時才能設身處地地滿足每一對親子的需求。為了有效開展親子活動，我先與各留守兒童的家長取得了聯系，并說明了聯系的緣由。各家長都表示會進行配合。在這一基礎上，我在班級中開展了一系列的親子活動。在一次“連線親情”的活動中，我事先通知家長注意手機，再要求留守兒童分批給自己的家長打電話，向他們說一說自己的學習和生活，也了解一下父母的工作、生活，為父母和孩子間建起一座溝通的橋梁，我希望使留守兒童們意識到父母外出打工是為了自己。這對于留守兒童感受親情、感受父母的愛具有重要作用。

綜上所述，留守兒童的問題是當前農村中學教育中急需解決的問題，班主任在其中所起到的作用是決定性的，只有借助有效的教學方法對學生進行正確的引領，才能促進留守兒童更好、更健康地發展。

參考文獻：

[1] 胡成軍《農村小學班主任如何做好留守兒童教育》，《甘肅教育》2019年第14期。

[2] 譚玉強《農村學校班主任如何做好留守兒童的情感管理》，《文教資料》2019年第17期。

[3] 陳萬芳《對農村小學留守兒童存在問題的對策研究》，《學周刊》2019年第3期。