我們的有色眼鏡:刻板印象

顧建梅

“中國三大高校中北大的劉穎、清華的顏寧和浙大的胡海嵐都被稱為科研之花，相比顏寧和胡海嵐來說，劉穎已經有了自己穩定的家庭和孩子，作為一名女性科研工作者，這一切難能可貴。勇敢做自己的顏寧至今沒有結婚，浙江大學的胡海嵐感情生活被科研所拖累，至今還沒有小孩，而北京大學的劉穎卻做到家庭和科研工作雙豐收的成果?！?/p>

以上內容摘自北京大學新聞網的一篇報道。

不久前湖南日報“湘伴”微信公眾號的《第一批90后已經當大學教授了》一文被各媒體紛紛轉載，文章重點介紹了6位1990年后出生的男性大學教授，報道內容皆為他們的教育背景及科研成果，無一字涉及婚戀。

瞧，這差別！難怪當撒貝寧稱顏寧為女科學家時，顏寧表示：“科學家就是科學家，為什么前面一定要加個‘女字呢？”因為她清楚，當人們強調這個“女”字時，總是不自覺地戴上了有色眼鏡，這副眼鏡便是——刻板印象。

刻板印象與“臨床”表現

刻板印象指的是人們通過整合有關信息及個人經驗形成的對某一類人或事物比較固定、概括而籠統的看法。如：

性別刻板印象：女生不如男生擅長數學;男生不如女生擅長表達。

地區刻板印象：四川人都愛吃辣;東北人都能喝酒;內蒙古人都會騎馬上學。

種族刻板印象：黑人沒有白人聰明;白人運動不如黑人。

外表刻板印象：西裝革履，是個紳士;抽煙有文身，是個混混。

除此之外，還有職業刻板印象、信仰刻板印象、年齡刻板印象，等等。總之，刻板印象在我們的生活中隨處可見。

刻板印象與偏見、歧視

顏寧在清華當博導時，有一次，在學院面試博士生時，一位男同事問面試的女生：“將來你會如何平衡家庭和科研？”顏寧立刻對女生說：“你可以不回答這個問題?！鞭D而對男同事說：“這是一個有性別歧視的問題，你們為何從來不問男性如何平衡家庭和工作？”

刻板印象人人都有，比如男主外，女主內。但有些人會把刻板印象當成全部事實而不愿獲取更客觀的信息，如此便形成了偏見。將偏見付諸行動則產生歧視。刻板印象是一種認知標簽，偏見更多的是一種觀念和態度，而歧視的本質是一種行為。既然刻板印象只是一種認知標簽，那是不是只要沒有歧視行為的發生，刻板印象就不會給人帶來實質性的傷害呢？

讓我們看一下心理學研究的結果。

圖1：組織斯坦福大學的本科生參加一次高難度的GRE文字測驗，一部分參加測試的學生被告知這個測試體現文字技巧，用來評估你的語文水平;另一部分學生則被告知：“這是一個通過猜謎游戲來完成的心理學研究，因此我們要進行實驗室練習。”測試結果：得到前一種說明的，黑人學生的成績明顯落后白人學生，可得到后一種說明的，黑人學生與白人學生的成績相當。

圖1

圖2：本次GRE文字測試中參與者被要求表明自己的種族。區別是：一部分人在測試前被問及，另一部分人在測試后被問及。測試結果：測試前表明自己種族的學生，黑人學生的成績遠遠落后白人學生;而在測試后表明自己種族的學生，黑人學生的成績卻優于白人學生。

圖2

圖3：對密歇根大學主修數學的本科生進行數學測試，一部分人被告知這個測試同大多數數學測試一樣會反映出性別差異;另一部分人則被告知這個測試是一個特別設計的版本，對性別是平等的，女性和男性將會表現得同樣好。測試結果：聽到前一種說法的參與者，女生的測試成績顯著落后于男生;聽到后一種說法的參與者，女生成績與男生相當。

圖3

以上現象心理學上稱之為：刻板印象威脅。是指當個體或群體感知到情境中有關所屬群體的消極刻板印象存在時， 由于擔心或焦慮反而會驗證自己或所屬群體的消極刻板印象這一過程。

考入斯坦福大學及密歇根大學的學生已然是學霸級的人物，然而，即便是這樣的學霸，哪怕只是在內心感覺到自己處于消極的刻板印象中，他們的表現都會大失水準。可見，許多人用來證明刻板印象正確的消極“事實”，往往正是刻板印象威脅的產物。

刻板印象威脅與損害

刻板印象，尤其是刻板印象中的消極評價會帶給受威脅者持續的壓力，這種壓力不僅會影響個人成就，也同樣影響個體的健康狀況。

比如：耶魯大學1970屆的校友，黑人只占3%，但在已經死亡的人數中，黑人占了11%，死于壓力或壓力相關的顯性疾病。

斯坦福大學心理學教授格雷格·沃頓以干預理論方面的研究而著稱，他認為：“心理學家的責任就是去定義社會問題中的心理要素，并創造出針對這一要素的干預手段。”

“兩個數字與一個問號”是一個有關干預的現場實驗：參加實驗的只有白人和黑人學生。研究者先要求他們列出兩個朋友，這些朋友要么已經進入計算機科學領域，要么很適合從事計算機科學研究。這很簡單，參加實驗的學生都做到了。接下來，研究者增加了人數，要求他們列出八位這樣的朋友。顯然，對每個參與實驗的學生來說，他們這類朋友的數量都達不到八個。此時，研究者讓參與者回答的問題是：在列出朋友過程中所遇到的困難意味著什么？白人學生的答案基本是“沒有意義”。對于黑人學生來說，列不出八個人卻有著巨大的影響，似乎意味著他們不屬于這里。不僅如此，甚至還令他們感覺他們的群體也不屬于這里。

研究者給參與者翻看來自其他學生的來言，這些學生表現出想主修計算機科學及其相關領域的興趣。研究者問參與者對這些學生有什么建議？白人學生在兩種情況下都體現出鼓勵的態度，既鼓勵同種族的學生也鼓勵黑人學生;反觀黑人學生，在他們能列出兩名朋友的情況下，他們鼓勵黑人同學學習計算機科學?？僧斔麄冊诹谐霭藗€朋友的問題上遇到困難時，他們突然開始反對同種族的學生進行該領域的學習……如此便形成了一個小規模的刻板印象威脅。

刻板印象與歸屬感

著名心理學家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認為，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實現”。

歸屬，是指個體與所屬群體間的一種內在聯系，是某一個體對特殊群體及其從屬關系的劃定、認同和維系，歸屬感則是這種劃定、認同和維系的心理表現。歸因，是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。受到刻板印象威脅的學生會輕易地對生活中的消極事件甚至中性事件做出負面評價，并由此感受到社會排斥，得出“我不屬于這里”的結論?！皻w因再訓練”是格雷格·沃頓為此專門設計的干預手段，目的是改變人們對生活中消極事件或消極感受的歸因，促使他們把原因歸結為一些無傷大雅的理由，而不是直接歸結為自己總體不屬于這里。

實驗對象為大一新生。目的是要他們了解到大學期間對歸屬感的懷疑是常見的暫時現象。

首先，新生們會看到一些調查數據，以及一些少數民族學生的發言，如：“大一那年，盡管我見了很多人，但我并沒有建立起一個小的親密朋友圈。我不得不提醒自己：交到親密的朋友需要時間，從那時起，我見到過的一些人逐漸成為親密的朋友，就像在高中時代一樣。”這表明邁入大學門檻是一個需要漸漸適應的轉變。

然后，讓將要升入大二的學生用半個小時描述自己為何在一開始因歸屬感問題而焦慮？這種焦慮又是如何隨時間而好轉的？實驗要求這些準大二學生通過情況介紹的方式幫助新生適應大學生活。

干預研究針對兩個同年齡組的參與者進行了為期三年的跟蹤調查，一直追蹤學生到大四。自然條件下的黑人學生GPA（平均學分績點）由入校時的3.5到畢業時的3.4，基本無變化。但干預條件下黑人學生GPA水平逐年提高，處在一個積極的軌道上。干預的效果在后期達到最強。大四時，成就差異減少了一半，由原先減少了52%的情況轉變為減少了79%。

誠然，北大不是斯坦福，但作為世界名校，至少應該摘下陳舊的有色眼鏡吧，請別再用充斥著刻板印象的文字去描述自己的科學家。

編輯：夏春暉 386753207@qq.com