核心素養視域下促進中學生自我管理初探

吳志波

【摘要】班主任是一個班級的核心，班主任不僅要充分發揮主導作用，還要激發學生的自我管理意識，讓學生以“主人”的身份參與到班級活動中來，通過提高學生的班級榮譽感和責任感來增強學生的自我約束意識，從而培養具有現代社會所需的核心素養的人才。

【關鍵詞】自主管理;學生主體;適時放手;班集體

學校教育的核心任務就是為學生創造一個良好的教育環境，教育的主體是學生，提倡學生參與班級的自主管理，通過學生的自我管理、自我教育去發展學生的個性，培養學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，自覺形成自我選擇、自我參與、自我修養、自我判斷等各方面的素養。像這樣具有主觀意識能自我管理的人，才是社會發展需要的人才，為了達到這樣的教育目標，班主任就要用心地為學生創造一個適于學生自我發展的環境，讓學生擁有很強的班級榮譽感和責任感，使學生團結一致地為建設一個良好的班集體而進行自我管理和約束，使“要想管好班級，先管好自己”扎根在每個學生心中，為做最好的自己和擁有最好的班級而共同努力。經過筆者十幾年的班主任經驗，現把自我管理的形成過程總結為以下四點：

一、制定班規，形成學生自我管理的框架

我們倡導的自我管理并不是放任自由，并不是“放羊式”的教育，放任自由只會讓學生猶如脫韁的野馬，失控在廣袤的草地里。所以，班主任必須與學生一起制定班規，讓學生有法可依，讓他們有目的性地管理自己做好每一件事情。班規的制定要以《中學生行為規范》為前提，班主任先把班規分為學習、紀律、衛生和品德四方面規定，讓每位學生分別寫好四方面的具體要求和懲罰方式。比如，在學習方面，學生寫了每天按時完成作業、及時背誦、上課專心不開小差等，若違反規定就下課不能休息、放學后留下一個小時做作業或背書、作業翻倍等，由班干部督促檢查。若遇到牛脾氣的學生不肯完成懲罰就讓該學生第二天課間給全部宣讀自己的道歉信和檢討信，宣讀時間不得少于兩分鐘。每個學生都提出了各種各樣的想法，不可能每個學生的想法都讓全班去執行，為了公平且人性化，班主任再讓班干部對全班同學寫的班規進行歸類和匯總，然后全班進行討論和舉手投票表決，最后由班干部寫出大部分同學都同意的班規。由于班規是同學們自己想出來的，他們會更樂于去執行，更加樂于互相監督來維護班級榮譽。

二、精選班干部，培養自我管理的主力軍

通過思想教育，提高學生的服務意識。一個有凝聚力的班集體，不僅要有循循善誘的班主任，而且要有一支積極主動的班干部隊伍。沒有誰是天生的班干部，沒有誰一旦選為班干部就能擔當重任，有很多學生甚至怕麻煩不愿做班干部。這就需要在選班干部之前，做好全班同學的思想工作。班主任可以通過一兩個故事來告訴學生，一個只會讀書而無組織和領導能力，甚至連在同學之間都不敢大聲說話的人，將來進入社會找工作是多么的艱難，即使是滿腹經綸的名牌大學高材生，沒有社交就基本的能力，最后也只能自怨自艾無法工作和生活。所以被選上班干部的同學是幸運的，因為他們有機會通過管理班級來鍛煉自己;他們是優秀的，能為班集體服務是班干部的榮耀。因為他們是大家選出來的，是大家公認的能擔當重任的人。使選出的學生能具有優越感和責任感。使學生們能珍惜機會做好自己的工作，讓學生們都渴望能作為班級領袖站在講臺上。

設立崗位，投票選舉。接著讓每位學生寫好自己的自薦書，給每位學生提供公平的競爭機會。班主任根據自薦書和日常行為的觀察，設立不同的崗位，讓競選的學生上臺說出自己的優勢，再讓全班學生通過投票的方式選定班干部。

輪換制度，提高競爭意識。為了讓更多的學生有機會得到鍛煉，加強學生中的競爭意識和班級凝聚力，班干部的選擇應該采用輪換制，輪換制不宜過于頻繁，一個學期兩次輪換即可。

細化班干部職責，明確管理范圍。例如，一周有5位值日班干部，每天的值日班干部主要有以下職責：負責記錄遲到、曠課、上課違反紀律、打掃衛生是否到位等;每組有四位組長，分別是語文組長、數學組長、英語組長、政史組長和地生組長，不同的組長收集不同的作業和記錄未完成作業的名單，第一節下課后及時交給科代表;背誦副班長每組兩個，每位學生到指定的五位組長那里背誦各科目內容，而五位組長到每組的背誦副班長那里背誦，負責人要及時登記和督促同學完成任務，最后由背誦副班長及時反饋給老師;班長是班干部中的核心人物，要統管全班，在各個方面都要起到帶頭作用;紀律副班長有5個，科代表有11個，衛生委員、文娛委員、生活委員各一個，一個班級的班干部各司其職，人多力量大而且能提供更多的機會讓學生得到鍛煉。

三、適時放手，引導學生進行自我管理

俗話常說：“沒斷奶的孩子長不大。”如果你事事親力親為，事事擔心學生做不好，那么學生就永遠長不大，永遠不會獨立地完成任務。保姆式或警察式的班主任不僅讓學生失去了自主性和責任感，而且會讓學生反感，吃力不討好。所以，在班級管理中，筆者主張“班級是我家，我要為班級爭光”的思想理念，班級口號是“努力造就實力，態度決定高度”，讓學生心中有班級，有責任感和榮譽感，讓全班學生都積極地參與到班級管理中來。班干部來自于學生，了解學生間的情況更有利于處理問題，而且每位學生都有愛班意識，都希望做最好的自己，都希望有機會承擔班級管理的工作。所以班主任要學會適時放手，明確各個班干部的職責后，讓他們自己去完成自己的任務，要對學生有充分的信心，因為只要努力就能造就實力，端正的態度會決定學生以后能達到的高度。

四、及時反饋，保證自我管理順利進行

一個班級的自主管理制度的完善，還需要有反饋和監督機制。也就是說，必須要有指定的學生進行反饋班級管理中出現的問題，班主任及時進行監督和指導。班級自主管理系統就像是一個空中飛翔的風箏，它可以在空中一定范圍內翱翔，但不能像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，班主任要適時用手中的線及時把控他們的方向。學生中的班干部每天要監督同學的日常學習和生活，還要把出現的情況及時反饋給班主任，班主任再指導學生來解決問題。

通過學生的信息反饋，班主任可以觀察學生是否有進步，對進步的學生及時給與表揚和肯定;班主任還可以通過信息反饋發現每位學生的優點和缺點，比如誰背英語單詞速度最快，誰數學做得最好，誰記性不太好，誰愛抄別人的作業，誰上課愛講話，誰愛遲到等等，班主任發現學生的優點后可以讓他給全班同學說說自己的經驗，并及時表揚。班主任知道了學生有什么缺點，就要私下找該學生進行溝通，共同尋找解決問題的最佳辦法。通過表揚和鼓勵，給學生樹立榜樣，增強學生的成就感、歸屬感，讓每個平凡的學生都有自信地去做更好的自己，從而形成一個積極向上的班級氛圍。

總的來說，自主管理的班級模式是有利于學生全面發展，給學生提供了寬松愉快的氛圍，是學生們都喜歡的班級管理模式。每個學生在自己家中也許都是一個“小皇帝”，他們的自我意識都很強，他們希望成為大家關注的焦點，他們都有很強的表現欲，希望得到大家的認可，有時候他們甚至想通過做小動作或遲到來引起大家的注意。所以自主管理的班級模式給了他們一個展示自我的平臺，讓他們把自己的“大能耐”發揮出來，讓他們學會對自己負責，全面提高他們的核心素養，讓他們在班級管理工作收獲滿滿。

參考文獻：

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