別樣的課堂，同樣的精彩

周少麗

【摘要】疫情下的線上教學，教師在“課前預學、課中共學、課后延學”三方面，充分運用預學案、直播課堂、共學小組、媒體資源、優化作業、主題實踐、激勵評價、家校合作等方式，積極探索“線上與線下相結合”“教師指導與小組共學相結合”的雙線教學模式，使不一樣的課堂呈現出同樣的精彩。

【關鍵詞】線上教學;小學高年級

2020年初春，一場突如其來的新冠肺炎疫情造成了全球范圍內的危機。疫情期間的教學，鼠標變成了粉筆，屏幕變成了黑板，教師變成了主播。教師可以怎樣有效地實施線上教學呢？在“互聯網+”的大背景下，筆者沿襲“課前預學、課中共學、課后延學”的課堂模式，嘗試在“線上與線下相結合”“教師指導與小組共學相結合”的雙線教學上做一些實踐探索。

一、深耕細研，一課一得，做好課前預學

疫情關系，課堂從線下到線上的轉變，第一個隨之而動的是教師備課。筆者所在的集備組運用市區推薦的各級平臺資源進行篩選，再結合班級實情對各種資源進行二次開發、合理利用。

堅持一課時一學案的教學策略。精心設計預學案，連同錄制的微課視頻，提前通過QQ群下發，讓學生帶著疑問和思考進行預學。同時，利用騰訊文檔、群投票、問卷星等互聯網大數據統計，使在新課開始前能檢查預學反饋的結果，讓教師及時微調教學，減負增效。

二、雙線組織，共學互助，提高課堂效率

不管是線下還是線上課堂，教師要始終明確學生的主體地位，圍繞發展學生核心素養，讓學生站在課堂的最中央。

（一）建立線上課堂公約，保證教學秩序

為保證線上課堂的有效性，專門制定課堂公約，包括發言要求、傾聽要求、課前點名、課中提問、課后截屏等方式檢查學生的在線率、聽課質量等，并及時反饋在班級微信群。

（二）“直播課堂 + 小組共學”雙管齊下

1. 創設有溫度、有美感的語文直播課堂

溫儒敏教授說過：“以文化人、以文育人，涵養素養是語文教育的目的。”“語文課堂的教學就應該讓語言文字說話，用字里行間的真情打動人，潤物無聲。”直播課堂使用的是QQ群課堂，采取20分鐘新授 + 10分鐘答疑的形式開展教學。雖是線上課堂，一樣要落實語文課的育人目標和學生核心素養的培育。教師必須精準定標，精講精練，善于創設情境，通過多途徑充分調動學生感官，吸引注意力，引起情感共鳴，這樣的課堂才有溫度、有美感。

在《梅花魂》一課中，引導學生更好體會外祖父因年紀大不能回國，送別子孫歸國一幕時的心情，通過借助視頻和插圖，并輔以教師聲情并茂的解說，讓學生融情入境，發揮想象體會歸國華僑拳拳的愛國熱情。《祖父的園子》一文，引導學生體會作者在園子里感受到的快樂和自由，通過語言文字的品讀，讓學生對照自己的童年生活展開討論，再結合作者背景資料和微視頻的推送，讓學生真切感受蕭紅只有童年是最幸福和最難忘。引導學生走進了人物的內心，情感得到了升華，也達到了語文教育的目的。

2.組建“共學小組”群，提高互動性

直播課堂實施一段時間后，筆者發現寶貴的20分鐘課堂留給學生真正思考、互動交流的時間是不足的，畢竟要讓更多學生可以發言的機會就只有在討論區里敲鍵盤，這樣的方法比較單一，且出現刷屏現象嚴重、效率低。思考后，沿用線下的小組合作形式助力線上學習，三周后便組建“共學小組”群。這樣的學習方式深受高年級學生喜歡，既實現組內共學、交流互助，也便于考勤、掌握作業完成等，保證學習效果。

（1）“共學小組”的組建

前半段線上學習過程中，教師需全面、客觀了解每個學生的情況后再進行組員的合理分配，原則是男女生結合、優生與待優生結合。召開組長會議，明確職責要求，教師加入各小組群隨時監控并及時給予肯定和指導，最后制定小組評比制度，表彰優秀、肯定進步。

（2）“共學小組”的學習應貫穿于課堂內外

1）課前：老師下發預學案，學生自主完成后上傳到小組群互檢、分享、互評，保證第二天課堂進展順利、高效。

2）課中：教師在大群提出學習任務后，學生在小組群交流，指定時間后各小組輪派代表在大群進行分享，這樣老師依舊是課堂的主導，學生是課堂的主體。大小群結合實現了更多同學參與互動，在交流中產生思維的碰撞，培養思考和表達能力。20分鐘的課堂也是有限的，當學生討論意猶未盡時，課后小組群內會繼續展開討論，不僅提高了學習積極性、參與感，更彌補了20分鐘課堂思考、交流活動時間的不足，兩者實行了優勢互補。

3）課后：小組群的有效互動，也減輕了教師每天不斷催繳作業、不停查看考勤等煩瑣事務，組長負責統計提醒，通過小組評價等方式促使組員人人積極、人人上進。同時在小組群里，讀背檢查、疑難解答、優秀作業、優秀筆記、個人閱讀分享更是為每個學生提供了展示的小舞臺，能讓每個學生都有得到同伴肯定和幫助的機會，實現了人人都是主角。班級大群的交流則是每小組經過集思廣益、合作討論后形成共識的匯報，代表的是一個小集體的智慧和力量，是一個團隊展示的大舞臺。

三、知識回顧，拓展延伸，促進可持續發展

線上學習環節是非常緊湊的，教師要制作重難點、易錯點等知識微課或課件，利用課余時間及時推送，使來不及消化的學生能有時間及時回顧。同時，要根據單元主題和課文實際進行適度拓展，讓學生走出教材、走向生活。如，在《月是故鄉明》一課結束后，推薦閱讀汪曾祺“逝水”自傳體系列散文;結束“中國古典名著”單元學習后，推薦看更多的古典名著作品……

四、優化作業，分層布置，減輕課后負擔

線上學習期間，由于缺乏有效的監督，學生在思想和行動上都會有所松懈，久而久之也會對學習產生倦怠，完成作業的效率就更低。所以，在課后作業的設計上要多花心思，既面向全體，也照顧個別差異，采用分層推送的方式，把作業設計得學生喜歡、易于操作，更具開放性。如，最美朗讀者、閱讀達人、繪制人物臉譜等。豐富的作業形式使學生興趣盎然，積極投入，使師生、生生互動順暢。甚至可采用必做和選做、誦讀和書寫相結合的方式，讓學生根據自己的興趣和能力選擇完成，效果會更好。

教師作業批改的形式也會刺激學生認真完成的欲望，除常態的書面批改外，還可通過語音、表情包、針對共性錯例錄制小視頻等多種的批改方式。

五、閱讀實踐，主題學習，提升綜合素養

語文的學習不應止步于課本，止步于課堂，它應該與生活密切聯系，以廣闊的世界為教材。教師要幫助學生形成大語文觀，打通語文和生活的聯系，而這憑借的手段無疑是閱讀，閱讀，再閱讀。

線上教學以來，筆者一直致力于幫助學生打通課內外閱讀的壁壘，借助廣州市智慧閱讀平臺，經常指導開展閱讀學習。結合教材“快樂讀書吧”及單元主題，定期推薦優秀的必讀與選讀書目，參與平臺中的主題活動。受疫情影響，有部分學生是沒有紙質圖書的，則推薦“喜馬拉雅”聽書APP平臺，讓不能出門的學子也能進行多形式的閱讀。為了使學生能堅持閱讀并做到留痕，建議每周不少于三次在平臺打卡，可以語音朗讀文段、文字書寫感受、筆記批注、視頻拍錄等形式同步在小組群和平臺“悅讀圈”上留痕，小組共聽共分享，點評互鼓勵。

以教材為本，素養為引，開展項目式主題閱讀系列活動不但能激發學生的學習興趣，提升自主學習和小組合作能力，更能促進學生的綜合素養。結合新冠肺炎疫情，組織“我心目中的抗疫英雄”詩歌創作活動、“我講抗疫故事”小主播活動、“同讀大中華”閱讀活動;結合“走進中國古典名著”單元，組織“我演古代人物”課本劇活動。學生都以“共學小組”為單位分工合作，利用網絡資源等途徑進行共學互助，呈現出豐碩的學習成果，提升了語文綜合素養。

六、發現亮點，善用激勵，表彰學習典型

每個學生都渴望進步，渴望得到老師和同伴的肯定。尤其在線上學習期間，同伴的學習榜樣更容易激發其內心向好的欲望。教師要善于發現每個學生多方面的亮點，善于使用多種激勵手段，樹立并發揮其榜樣作用，使其能以持續的積極心態參與線上學習。設立“作業提交火箭榜”，每天評選“優秀作業”“課堂之星”，每周評選“最美朗讀者”“閱讀達人”“進步之星”等，采用物質與精神相結合的方式加以表彰典型。

線上教學，別樣的課堂，教師會遇到前所未有的挑戰和機遇，但只要有化“危”為“機”的心態，不忘初心，積極應變，主動作為，這別樣的課堂可以綻放出同樣的精彩。

參考文獻：

[1]于振華.互聯網背景下小學語文教學的有效開展[J].教育科研，2020（03）.

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書（語文五年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019，7.