“互聯網+”時代下初中語文的教學應用

蒙強

【摘? 要】隨著互聯網技術的普及和應用，其與教育領域的深度結合成為一個必然趨勢。在“互聯網+”教育背景下，初中語文教學的各個環節也需要科學引入互聯網技術，初中語文教育工作者應該積極構建“互聯網+”教育的教學模式，從課前預習、課上教學、學習方式等方面入手，全面開發“互聯網+”教育的優勢，促進初中語文教學的現代化、科學化，為初中生語文學習能力發展提供更加有力的保障。

【關鍵詞】“互聯網+”;初中語文;閱讀

閱讀是初中語文教學的重點，也是培養學生語文綜合能力的有效途徑。初中語文教學要基于當前的教育形勢，積極進行教學手段、教學形勢的革新，在語文教學中不斷注入新的血液，激發學生的學習興趣。“互聯網+”視角下的初中語文教學，倡導將互聯網與教學進行深度融合，使學生擺脫了課堂時間與空間的限制，能夠充分利用碎片化的時間展開學習，既可以滿足不同學生的學習需求，也能夠豐富學生的課余生活，大大提升了學生的語文綜合素養。

一、“互聯網+”教育概述

（一）內涵

“互聯網+”教育是當今社會不斷發展的產物，也是互聯網科技與教育領域相互融合的一種具體形式。這是教育領域一場信息化的顛覆，從各個環節滲透網絡信息技術，充分開發和利用互聯網高效、快捷、便利的優勢，提高教育教學質量和效率。“互聯網+”教育意味著互聯網科技與教育的深度融合，在初中教育中發揮著不可取代的作用，成為教師和學生的好助手。在“互聯網+”視角下，學生能夠在網上實現交流和學習，開闊了眼界，獲得更加豐富的學習體驗，能夠促進自己綜合能力的不斷提升。另外，在學生自主學習的過程中，其探究心理也會被激發，學生會主動探索知識、學習知識，對學生良好習慣以及獨立思考能力的培養都非常有幫助。

（二）特征

“互聯網+”教育被定義為一種新型教育形態，它并不僅僅是互聯網、移動互聯網技術在教育中的簡單應用，而是互聯網、移動互聯網與教育的深度整合，全面推動了教育發展和進步，從組織和結構上進行變革，提高了教育的創新能力。“互聯網+”教育具有以下特征：

1.驅動教育教學創新。“互聯網+”教育將互聯網思維與教育進行了整合，使教育從根本上發生了變化，不僅能夠提高教育水平，也為教育手段、教學技術提供了有力支持。例如，圖形技術、圖像技術、搜索技術等，這些都在改變著教育的形式和內容。同時，數字化、虛擬世界、云計算以及移動教學等，也大大提升了教師與學生的互動，為互動教學、眾創空間等新型教學模式的出現提供了可能。

2.促進和諧師生關系。“互聯網+”教育突破了原有教育中的各種關系，教師與學生能夠在更加和諧、輕松的環境中相處交流，學生真正能夠成為學習的主人，教師則是學生的引導者，雙方是合作、平等的關系。

3.拓展豐富教學內容。“互聯網+”教育背景下，初中語文教學內容更加充實、教學范圍得到拓展，學生能夠突破課堂限制實現跨區域學習，教學資源得到優化和共享，這使語文教育的開放性更強，范圍更加廣泛。

4.構建生態型教學模式。所謂教育生態型，是指教育具有多樣性、多元化、自然、質變等特點。在“互聯網+”背景下，初中語文教育更能夠體現人的價值。先進的技術滲透在教育的各個環節，真正將教育面向全體學生;多樣化的教學內容，可以滿足不同學生的學習需求，學生的學習主體地位得到了充分凸顯。學習方式更加能夠展現學生學習個性，學習的地點和時間更加自由。

二、“互聯網+”初中語文教學對策研究

（一）課前預習中“互聯網+”的應用

“互聯網+”預習，是初中語文教學過程中的一個重要環節，學生利用網絡資源以及互聯網的優勢，獨立完成課前學習。教師為學生布置預習任務，學生自主搜集和整理相關的知識內容并獨立完成，有利于促進學生自主學習能力以及良好學習習慣的養成。互聯網為學生提供了豐富的學習資源，學生在預習過程中遇到不懂的問題，能夠隨時登錄網絡進行搜索，也可以在線與教師、學生交流。教師利用互聯網整合圖片、影像、文字等素材，為學生制作課前預習的視頻，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地預習。例如，在“莊子與惠子游于濠梁之上”一課預習中，由于文章為古文，其中包含了很多生僻詞語以及晦澀難懂的文言文，為了能夠讓學生更好地理解課文的意思，減少學生背誦的難度，教師可以引入“互聯網+”預習的模式。學生課前登錄學生網絡學習平臺，完成教師布置的課前導學案，先利用互聯網文章中的詞語、句子以及作者簡介進行搜集和查詢，在解決生僻詞匯、了解作者生平以及創作背景的基礎上，通讀全文并進行小組討論學習，標注疑難詞句，探究“莊子和惠子圍繞什么話題展開了辯論？他們的觀點和論據各是什么？”教師在線為學生提供指導和點撥。

（二）課上教學中“互聯網+”的應用

在“互聯網+”背景下，教師要積極進行教學方式的創新和優化。從教學設備到教學內容，都應該不斷融入新的元素，微課、翻轉課堂等新型教學方式的出現，為語文教學提供了更加多元化的可能。以微課為例，它不僅是一種教學方式，也是一種豐富的教學資源，具有短小精悍、主題突出、生動具體等特點。將微課資源應用于初中語文教學之中，能夠充分整合語文學科的碎片化知識，將教學主題與教學活動緊密聯系在一起，還能夠有效輔助教師教學。在各種網絡設備與技術的支持下，實現了初中語文在線學習，大大提高了初中語文教育實效。

例如，“岳陽樓記”這篇課文，其節奏感、韻律感很強，教師可以在課上利用微課播放一段配樂誦讀的影像，結合動態的影像以及富有情感的人聲范讀，為學生營造一個生動的學習情境。在這個情境中學生仿佛能夠與作者對話，身臨其境地感受洞庭湖的壯美，這對于學生理解文章主旨以及重點詞句有非常大的幫助。這種教學方式還可以提高課堂教學趣味性，在激發學生學習興趣的同時，又可以培養學生審美情趣，促進學生語文綜合素養的提升。

“互聯網+”教學背景下，語文課堂教學能夠圖文結合、聲情并茂地展示教學內容，其重復播放的優勢，能夠有效輔助教師教學，不僅解決了很多口頭講述和板書的時間，提高了教學效率和質量，而且直觀、生動的教學方式也能夠幫助學生更好地理解教學內容，使學生更加喜歡語文學科。

（三）學生學習過程中“互聯網+”的應用

互聯網技術在人們生活中的普及和滲透，改變了學生獲取知識的方式。智能手機、平板電腦為學生的自主學習提供了巨大便利。以手機APP為例，學生根據教學需求，可以在手機上或者平板電腦上下載教學軟件，只要學生在APP商城中輸入“語文”關鍵詞，那么搜索引擎就會自動為學生搜索相關語文APP。這類APP大部分都以學校教材為主，為學生提供相關的教學素材和國學經典，可以綜合鍛煉學生的聽說讀寫等能力。初中語文教學中，教師應該充分利用這類APP，實現課上教學與課下教學的整合，通過引入“互聯網+”學習方式，為學生提供更加豐富的教學體驗，促進學生教學能力提升。以“為你誦讀”APP為例，這是一個幫助學生練習誦讀能力的學習APP，這個APP中包括大量原創文學作品、詩歌、散文等，還包括很多名家名作、兒童類文學等，學生可以根據自己的喜好選擇誦讀的材料，并進行在線配樂朗讀，朗讀后可以將作品上傳至互聯網，也可以將作品分享到微信朋友圈、QQ空間等平臺。教師和學生可以實現在線互動和交流，教師可以更便捷地為學生提供指導和評價，這對于學生語文綜合能力、語文閱讀積累以及朗讀水平的提升，都會產生非常大的幫助。同時，互聯網支持下的學習APP為學生自主學習提供了更加多元化的途徑，對初中生語文學習能力培養，以及良好學習習慣的養成都提供了巨大支持。

三、結語

“互聯網+”時代的到來，促進了互聯網技術與初中語文教學的深度融合，使初中語文各個教學環節與互聯網技術的結合更加緊密，初中語文教師應該充分依托互聯網技術培養學生自主學習能力，提高語文教學的實效。

參考文獻：

[1]陳崇劍.“互聯網+”時代下初中語文的教學應用[C].教育理論研究（07）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[2]李昊瓊，孔素真，喬芃喆.“互聯網+”時代下語文課堂信息化教學應用探究[J].電腦知識與技術，2018（36）.

（責任編輯? 王小飛）