“以賽促練”提升建筑識圖職業技能
——以安城院城建學院建筑識圖職業技能大賽為例

王 瑩

(安徽城市管理職業學院,安徽 合肥 230011)

0 引 言

職院校的的職業技能大賽已經成為教學教研教改過程中重要的載體。從2018年至2019年，我校連續2年獲得4個建筑識圖賽項安徽省職業技能大賽省賽一等獎(圖1)，連續2年獲得2個全國職業技能大賽三等獎(圖2)。這充分展示了教師的辛勞和學生的才華與技能，也增強了團隊的凝聚力，提升了學生的職業技能。為深化實踐教學改革，探索積極營造“職業教育有技能競賽”的學習氛圍，我校連續4年堅持組織校級建筑識圖的相關技能競賽，根據技能大賽成果的反饋及時調整教學內容和計劃，鍛煉學生的實踐動手能力，探求一種新型的“以賽促練”的實踐教學方式，為學生今后的實習和就業奠定堅實的基礎。

圖1 安徽省職業技能大賽一等獎

圖2 全國職業技能大賽三等獎

1 “以賽促練”營造建筑類專業學習氛圍

1.1 “以賽促練”能夠激發建筑類學生的學習興趣

高職院校的學生普遍對理論知識的學習興趣不高，而職業技能大賽能夠激發建筑類學生的學習興趣和熱情，促進學生建筑CAD制圖規范和建筑識圖圖集的專業操作技能的提高，同時又能在建筑識圖的不同階段的專業技能訓練中鞏固學生所學的不同建筑節點的理論知識。基于建筑識圖圖紙識讀的學習需要較長時間的積淀，“優勝劣汰”的比賽機制和獲獎的榮譽感能夠充分激發學生學習和技能訓練的熱情。學生能在校級-省級-國家級三個層級的技能大賽中不斷嶄露頭角，不但能增強學習興趣和信心，還能認識到只要自己努力同樣可以獲得成功。

1.2 “以賽促練”營造良好的專業學習氛圍

連續進行4年的建筑類校級職業技能大賽，實現了規范化和制度化。圍繞隨堂測試-校級-省級-國家級建筑識圖職業技能大賽：一是實現“人人參與”的團體競賽,為了考察學生對專業課程技能目標的達標情況，在建筑CAD專業課程和建筑識圖教學結束時通過單項競賽的形式對全體同學進行技能測試；二是實現“好中選優”的校級技能大賽；三是實現“優中選強”的省級選拔賽；四是進行“強強聯合”的國家級的爭霸賽。在省級職業院校技能大賽前進行集訓，組織在校級競賽中選拔出來的學生利用課余時間有針對性地進行建筑識圖專業技能訓練，按照“末位淘汰”原則定期組織選拔比賽，最終確定合適的參賽人選。把在大賽中脫穎而出的學生樹立典型，要讓他們起到良好的帶動作用，以點帶面共同提高。

無論是課程的教學測試，還是校級、省級甚至是國家級的技能大賽,我們發現參賽學生除了要有健康的體能和嫻熟的專業技能外，還需要有良好且穩定的心理素質。為了測試學生的競賽心理素質和專業知識的綜合運用能力，競賽指導老師定期進行心理疏導和溝通。從2017年3月技能大賽開始由最初的階段性任務向常態化教學工作的轉變，充分發揮大賽對專業教學的促改作用。“以賽促練”機制實施以來，建筑類學生的職業素養和建筑識圖的專業技能明顯提高，解決建筑實體項目實際識圖能力也大大加強，在安徽省教育廳主辦的大學生的建筑類成圖和建筑信息模型BIM多項比賽中和本科院校的學生同臺競技，也分別取得了一、二、三等獎的優異成績。

2 “以賽促練”促進專業建筑識圖課程內容和教學方法的改革

“以賽促練”強調重視實踐教學，注重建筑CAD+建筑信息模型REVIT課程的三維結構節點輔助空間想象強化教學的植入，注重對學生建筑識圖繪圖動手和空間想象創新能力的培養。引導建筑類專業教學重視三維實踐性教學環節，讓高職教育真正辦出“職教特色”。

2.1 促進工程造價和監理專業教學內容的更新

安徽省建筑識圖職業技能大賽在項目設置上與當下建筑類企業迫切需要懂識圖、會計算實際項目任務的職業技能的畢業生需求相結合，這就要求我們在組織建筑識圖課程教學時一定要貼近企業工作實際設置訓練項目和任務。建筑識圖職業技能大賽的內容和標準，一方面注重了建筑類專業實際對圖紙識圖的技術性和重要性的推廣和應用，切實突出其實用性和技能性；另一方面還要照顧當前高職教育的實際情況，使大賽具有較好的適應性，實現職業技能大賽的“優中選強”功能。

以2018至2019年我院參加的建筑識圖職業技能大賽為例：2016年10月開始由建筑類專業制訂建筑工程識圖與制圖校賽方案，在全院多個專業進行動員；2016年11月選拔學生參加校賽；2016年12月舉行建筑工程識圖與制圖校級技能大賽；2016年12月針對省級技能大賽建筑工程識圖賽項建立省賽參賽隊伍；2017至2019年，建筑識圖賽項兩支參賽隊伍的師生利用節假日時間，年復一年，放棄休息，積極循環備賽。

根據2018年至2019年在省和國家兩級建筑識圖職業技能大賽中取得的成績及經驗總結，教學統籌2020年各建筑類建筑識圖課程內容及教學計劃。以技能大賽為目標，以市場需求為核心，結合建筑識圖技能大賽，重新組織設計與論證課程教學內容，優化建筑識圖知識結構；以技能大賽為目標，注重學生專業技能的訓練和解決實際問題能力的培養。把競賽活動教學課程納入整個教學計劃，統籌規劃，合理安排，強化技能教學，形成“五化、一交流”訓練模式。

2.1.1 訓練內容課程化

將課程改革與技能大賽緊密結合，通過汲取建筑識圖大賽內容和標準，對原有教學內容進行改造，提煉、轉化為教學項目，不斷補充完善建筑識圖項目課程教學，推進競賽內容的普及化教學。真正做到大賽和教學有機結合,互補互償,達到雙贏的效果。

2.1.2 訓練選手梯隊化

以技能教學為基礎、以大賽訓練為主線、以“院級技能大賽”為平臺，從大一新生入學即開始強化技能訓練，輔導員及任課教師對參賽項目進行廣泛宣傳，采取“入門級”“預備級”“備戰級”三層推進選拔。“入門級”選手以第二課堂訓練為基礎，選拔出“預備級”選手形成項目集訓,“備戰級”選手通過部內競賽在項目集訓隊中產生，選拔參訓選手過程成為強化學生技能學習的過程。

2.1.3 訓練方式多樣化

開展形式多樣的針對性訓練， 在內容上采用單項訓練、模塊訓練、綜合訓練；能力項目上，開展體能訓練、心理素質提升訓練、競技能力訓練等，引導學生不斷調整訓練方法、規范訓練細節、提高訓練質量，從而提高學生技能水平。

2.1.4 訓練管理規范化

將技能訓練融入教學常規管理，結合企業標準和技能大賽要求，形成技能訓練和考核標準，規范技能水平的評價標準，完善教學質量監控體系，促進技能教學全面推廣。

2.1.5 訓練資料信息化

技能訓練項目組織方案、訓練內容、訓練資料、選手訓練情況等形成的電子檔案，提高資料的共享性。

2.1.6 積極開展與兄弟學校、企業交流

首先是穩定參賽團隊指導教師的團隊化建設，同時強化指導教師團隊的對外交流，通過與學校合作的建設工程公司、設計院等企業學習各項目的新要求、行業企業的新技術及新的訓練方法；其次是與兄弟學校開展友誼賽，強化選手現場競賽能力，取長補短，同時也提高師生對技能訓練的參與度。

2.2 促進建筑類專業教學方法的改進

建筑類專業從2015年人才培養方案中發現采用傳統教學方法，達不到培養專業技能型人才的目標,因此在2017年之后的建筑類專業的建筑識圖和建筑CAD課程結合職業技能大賽的賽項內容，原則上能夠既兼顧專業技能和理論知識考核兩個方面，又更注重對操作技能的考察。這就要求我們在建筑識圖技能大賽中改進教學方法，既要把理論教學與專業技能訓練有機地結合起來，又要重視實踐性教學與大賽相結合(圖3)，突出對學生專業技能的訓練。為此校企合作聯合開展實訓課程，實現教、學、做一體化，取得了良好的教學效果與競賽成績。

圖3 實踐教學與大賽結合

3 “以賽促練”訓練總結及存在問題

3.1 訓練總結

(1) 賽前準備階段。主要可以歸納為八個字：教學改革、不斷創新。賽項的指導老師在完成既定的教學管理工作的情況下做到堅持輔導和教學工作兩不誤，并能經常將重難點內容通過建筑信息模型和實體模型進行交流探討。

(2) 制訂詳細周密的訓練計劃。1月份確定參加省賽隊伍后，每個參賽項目的指導教師，根據2018-2019年技能大賽方案，制訂了詳細的訓練計劃，充分利用課余時間開展訓練(圖4)。

圖4 課余時間勤學苦練

(3)“建筑工程識圖”賽項指導教師和參賽學生通過三年省賽、國賽積累了豐富的經驗，對比賽進行集中指導訓練，再加上學校領導的高度重視及各主管部門的協調配合，這些都為后來好成績的取得奠定了扎實的基礎。

3.2 存在問題

對備賽超綱的準備不足，是2019年國賽沒取得實質性進步的首要問題。指導教師對比賽環境、題型及考試內容的準備、學習及輔導的效率都有待很高；對學生而言，競賽時遇到硬件問題，個別學生沒有及時與技術人員很好地溝通解決。學生賽中的心態欠平穩，配合得分意識淡薄，影響了正常水平的發揮。2019的比賽已經告一段落，2020即將開始，希望在2020年的建筑識圖比賽中有更大的突破。這次比賽的成績讓我們看到與全國兄弟院校還存在較大差距。

4 “以賽促練”提升職業院校建筑類學生的就業競爭力

建筑識圖技能大賽是高職院校建筑類學生展示技能風采的平臺，在2018-2019年參加建筑識圖校級-省級-國家級職業技能大賽所取得的成績，成為2015-2016級畢業生向用人實習單位表明專業本領的最具說服力的證據。通過比賽成績學生的職業技能顯而易見；對用人單位來說，在招聘員工時，總希望能招聘到識圖技能強、素質高的優秀畢業生，于是技能大賽成為了各用人單位發現人才的第一選項，大賽的獲獎學生便成為建筑類企業的“搶手貨”。大賽將改變他們的命運，成就他們未來的人生。

“以賽促練”進一步提升了建筑類專業建筑識圖課程的教學質量，2018-2019年通過大賽為社會即將培養出一批建筑工程類懂識圖、擅計算的職業技能型人才。2020年我們將不斷探索，更好地發揮安徽省高職院校技能大賽對技能訓練和建筑專業教學課程改革的促進作用。通過以賽促學、以賽促教，為學生賦能，讓學生“學起來”；為專業把脈，讓專業“特”起來；為教師增值，讓教師“強”起來。培養高精尖技能工匠人才，培養工匠品質,進而實現高等職業教育價值的回歸！