讓興趣“上線”，打開“在線語文”新局面

徐雅玲

摘要：本文旨在通過創新運用多媒體信息技術，與現代教育教學相融合，給小學語文課堂教學提供創造性的手段和方法，在教育教學實踐中提高學生學習語文的興趣與積極性，讓學生真正成為學習的主人，讓教師從知識的傳授者轉變為學生的幫助者和引導者，從而提高學生學習語文的能力，力圖尋求打開“在線語文”的新局面。

關鍵詞：多媒體技術;語文學習興趣;教學實踐;在線語文

在網絡技術快速發展的今天，多媒體技術已經成為課程學習中不可或缺的重要手段。在語文課堂教學中常用的現代教學多媒體主要有錄音媒體、幻燈媒體、計算機媒體等，手機微信、QQ、空間、郵箱等名詞也在學生中悄然興起。在傳統語文教學中，我們總是苦惱于如何提高學生的聽說讀寫興趣以及能力，通過一次次的“強加逼迫”，設計各種家庭作業練筆，讓學生在這些單一枯燥的訓練中漸漸失去了學習的熱情與興趣，形成了一種惡性循環，導致師生雙方“兩敗俱傷”，在多媒體技術快速發展的今天，如何尋求語文教學的新突破呢？

一、課堂點擊率——我不說和我愛說

心理學上表明，越是高年級的孩子，課堂上表達的興趣越是低下，我們總是會發現高年級的課堂總是“冷靜大于活躍，沉默代替活潑”，難免給人“靜悄悄的革命”的感覺，可那些靜悄悄的背后，又有多少知識是裝進了靜悄悄的腦袋呢？因此，教師應有意識地鼓勵學生適當參與、適當交流，改變沉悶的課堂氛圍，改變課堂上學生不說的尷尬現狀，利用多媒體虛擬技術——“課堂點擊率”不失為一種有效的策略。

我們都知道，在網絡上點擊率是一項評判的重要指標，點擊率是直觀的有效反饋機制，因此，我們在課堂上也可以用點擊率來激發學生參與“說”的興趣。高年級的學生雖說心理生理上都較為成熟，但仍渴望得到肯定與鼓勵。因此教師可以制作一張班級課堂點擊率表，每節課課堂參與發言的學生都可以在課后親自記錄自己被教師點擊了多少次，點擊率是多少，在學生中形成競爭的氛圍，讓學生敢于在課堂上積極發表自己的看法，贏得點擊率。雖說這只是提高學生課堂表達的興趣，但披上了網絡多媒體技術的“外衣”就會顯得與眾不同。

二、指尖的精彩——我怕寫和我會寫

《語文課程標準》也提出了非常明確的習作目標，樂于動筆、易于動筆是習作教學目標的重要內容，興趣是最好的老師，是推動學生習作的內在動力。許多學者都很重視習作要有“假想讀者”，我們現在的學生習作讀者一般只有教師、同學和家長，習作逐漸淪為了學習任務，學生提不起“千斤重”的筆，面對稿紙只會“白頭搔更短”“竟無語凝噎”，作為教師也陷入了困境，如何激發學生的習作興趣，讓學生有假想讀者呢？多媒體技術給學生提供了一個開放的空間。

高年級大部分學生都有屬于自己的QQ，他們每天都會發表不同的動態、日志，轉載一些別人的精彩文章，引來同學、網友的點贊與評論，在這種開放共享的空間中，何不讓自己寫的東西也能占據一席之地呢？因此，教師可以引導學生每一次習作都能盡量發表在自己的空間里，能發表的文章當然得經過自己的潤色修改，不然讀者太多可會丟了自己的面子，并且要鼓勵學生之間互相點贊，評論，互相在空間里留言探討，學會互相批改。在這個過程中，學會基本的評改方法，再轉而評改自己的文章，努力使讀者們讀到更加完美的文章。另外，在空間里存在著大量的“假想讀者”，或許某篇文章寫得精彩可以獲得教師和同學們的轉載，閱讀它的人越來越多，小作者也有可能成為“小小的名人”。而這也可以成為寫好作文的強大動力，雖說不是用手用筆寫出來的作文，但用指尖“寫”出的精彩也別有趣味。作文，不再怕寫，而是會“寫”了。

三、班級好聲音——要我讀和我要讀，讓我聽和我想聽

多媒體技術對學生語文學習興趣的促進不僅局限于語文課堂，也可以延伸到語文課堂以外的語文學習之中。《語文課程標準》中小學各個學段的閱讀教學目標都有著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求。朗讀興趣的培養，朗讀能力的提高對提高閱讀能力至關重要。因此，我們需要為學生創設自主學習的空間，讓學生通過網絡的交互功能，在學生、教師之間構成一個互動的交際空間——“班級好聲音”。

“班級好聲音”利用QQ語音或特定的朗讀軟件的功能，讓學生在QQ語音上朗讀優秀詩文、課文精彩段落等，展示自己的朗讀能力。

我們可以發現，課堂上有部分學生總是羞于表現，就是開不了口去大膽朗讀，害怕課堂上那些追隨的眼光和豎起的耳朵。而通過QQ語音的朗讀，學生面對的只是自己的書本或者手機，心理負擔大大減小，可以輕松自由地釋放自己的聲音，甚至可以盡情表演，融入課文的情境。經過幾次嘗試，我們會驚喜地發現，原本羞于開口的孩子也能釋放出優美的聲音，原本朗讀平平的孩子也能讓你刮目相看。當然，這種朗讀方式不僅適用于檢查預習作業，還可以成為學生假期的一項特別作業。在暑假期間可以利用QQ語音讓學生進行“主題式”的朗讀，提出關于“寫人、寫事、寫物、寫景”等各種主題，讓學生自由選擇精彩段落，一周一次進行展示，解決了假期學生“讀書難”的難題。學生開始由“要我讀”轉變為“我要讀”。

從“我不說”到“我愛說”，從“我怕寫”到“我愛寫”，從“要我讀”到“我要讀”，從“讓我聽”到“我想聽”，這個過程充滿著艱辛，但是多媒體技術充滿著魔力，它與語文教學不斷進行交互和整合，這種交互和整合開創了語文教學的新天地，并衍生了一種新型的語文教學形式——“在線語文”新模式。如果我們能夠將多媒體技術的運用建立在先進教育思想指導的基礎上，讓它的介入能夠恰到好處，讓它與真實世界的語文教學相互鏈接，相互補充，讓學生學習語文的興趣“上線”，那么學生語文能力的形成與提高將會事半功倍，為學生的終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.[S].人民教育出版社，2011.

[2]（德）赫爾巴特著.李其龍主編.赫爾巴特文集.教育學卷一[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

（責編? ?張? 欣）