微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用

甘肅省民樂縣南古鎮景會小學 范 華

在信息化時代背景下，微課進一步豐富了教學模式，有效提高了課堂教學效率。相較于其他學科，數學學科具有抽象性的特點，特別是數學圖形與幾何知識的學習難度比較大，小學生難以掌握數學知識應用要領，極大地阻礙了學習能力的提升。針對上述問題，微課形式可以有效激發學生學習的積極性以及主動探索知識的欲望，促進學生數學思維的構建和數學能力的發展。

一、在小學數學圖形以及幾何知識教學中應用微課形式的理念

（一）以學生為主體，滿足學生需求

教師應充分遵循“以學生為主體，滿足學生需求”的理念，在教學過程中應根據學生對相關知識的掌握程度、認知發展水平以及知識儲備量進行教學，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，依據學生以及課堂教學的需求，適當地引入微課教學。教師在教學過程中應明確一點，應用微課形式進行教學不是單純地為了完成教學任務，而是為了幫助學生進一步理解圖形與幾何知識，拓展學生思維。

（二）注重教學內容，輔以微課形式

教師應充分遵循“注重教學內容，輔以微課形式”的理念。微課形式相較于傳統教學模式，在一定程度上可以有效吸引學生的注意力，但不是說微課教學就完全優于傳統教學模式。一個有效的教學模式要具備有內涵、實質性的內容，外表華麗只能流于形式，只有具備實質性的教學內容才能長期保持活力。因此，教師應該明確一點，技術只是一種輔助手段，過分重視技術會限制學生邏輯思維與空間想象力的發展，只有實質性的教學內容才是決定教學質量的關鍵因素。

（三）靈活運用多種教學方式，確保微課與其他教學方式銜接得當

教師應充分遵循“靈活運用多種教學方式，確保微課與其他教學方式銜接得當”的理念。由于微課時間一般控制在10分鐘以內，在課堂教學過程中應該注重將其他教學方式與微課巧妙結合，避免課堂完整性與協調性遭到破壞，影響學生的學習體驗。教師在轉換教學形式時，應該注意銜接得當，進一步活躍課堂氣氛，以此確保學生發揮自身聰明才智，深入探索相關數學知識。這就對教師課堂掌控能力有一定要求。教師還應該充分發揮引導作用，在學生自主思考過程中適當給學生引導思考方向，讓學生在自主完成問題探究的過程中感到成功的喜悅。

二、當前數學圖形與幾何知識教學過程中應用微課形式面臨的問題

（一）教師對微課認識不足

部分教師對微課教學認識不足，在備課階段未充分考慮到微課教學形式，而是將微課視為備用教學資源，不能有效發揮微課教學作用。教師在教學時使用的微課視頻無重點內容，學生在學習時也找不到重點，對于學生來說，這種微課視頻就像流水賬，只能幫助學生回顧課堂教學內容，無法深化對教學重點的理解，微課視頻幫助學生進行課前預習以及課后深化學習的功能完全被忽視。

（二）教師能力有限

部分教師在進行微課設計時，會出現微課內容刻板單調、缺乏生動性等情況，難以激發學生學習的積極性以及探索興趣，難以達到預期的教學效果。同時，微課視頻內容僅是將圖形與幾何知識點簡單羅列，缺乏交互性，對學生指導能力遠遜于傳統教學模式，教師缺乏與學生的互動，會導致教師難以明確學生對相關知識的實際掌握情況，使教師無法根據學生學情調整下一步教學計劃。

（三）微課資源重復

部分教師在設計微課時，經常會利用網絡資源搜索相似的教學資源。雖然直接使用已有的微課資源可以在一定程度上節省精力，但是網絡搜尋而來的微課資源難以符合所教授班級的實際情況。即使微課視頻質量再好，教學效果也會因微課內容與學生學情不符而降低，甚至會影響學生對數學問題的深入思考能力。

（四）微課缺乏系統規劃

如果教師缺乏對微課設計的系統規劃，極易導致教學中對知識點的講解存在片面性，最終導致學生無法通過微課視頻全面深入地理解相關知識點。以圖形與幾何知識為例，片面的講解會對導致學生缺乏相應的空間想象能力，對學生思維發展造成不利影響。因此，缺乏科學規劃的微課設計會影響學生數學思維能力的培養，進而影響數學教學質量。

三、在數學圖形與幾何教學中采用微課進行教學的策略

（一）化抽象為具體，促進學生對幾何圖形知識的學習與掌握

考慮到小學階段的學生尚未建立起完善的空間意識以及想象力，難以理解抽象性極高的數學圖形與幾何知識。而通過微課教學手段則可以有效彌補學生不具備抽象性思維的缺陷，通過將抽象性知識具象化，可以有效提升學生在圖形與幾何部分的學習質量。以“平移”與“旋轉”知識為例，該部分知識具有抽象性較強的特點，學生在第一次學習時很難理解本部分知識，因此，教師可以將“平移與旋轉”部分的知識制成一段視頻，比如給學生播放擰水龍頭的動畫，通過直觀的視覺刺激讓學生明確旋轉運動中中心、方向、角度三大要素，進而幫助學生快速掌握知識重點，提升學生學習效率。同時采用微課形式進行教學也可以有效激發學生學習的積極性，全面提高課堂教學質量。

（二）設計專題系列微課，幫助學生構建完整的知識與技能體系

當前微課教學中普遍存在的一項問題是教學內容較為分散，導致學生在學習過程中無法完整地圍繞某個專題進行專項學習。因此教師在進行微課教學時應該注重課程內容的完整性，圍繞某個完整的專題設計教學內容，維持教學的完整性、連續性，確保學生建立一套完整的知識體系，同時為培養學生自主探究能力提供有利條件。以不同平面圖形的面積、周長推導以及立方體表面積、體積推導為例，教師可以將上述內容整理成教學專題，并制成微課視頻通過網絡溝通平臺傳給學生，讓學生可以有目的地進行學習，教師也可以根據學生反饋進行針對性的指導，全面提升學生的學習質量。

（三）增強微課教學的直觀性與實踐性，綻放微課活力

教師在進行教學過程中應該充分考慮小學生的身心發展特點，采取直觀化、具象化的教學手段進行教學。因此，教師在制定教學方案時應該對教學內容進行詳細研究，充分利用微課教學的特點，激發學生學習的積極性，并為學生營造相應的教學情境，讓學生充分認識到數學的魅力。以扇形知識教學為例，教師可以通過多媒體設備制作扇形圖形的形成過程，將抽象、靜態的知識點轉換為具象、動態的教學動畫，充分激發學生的學習積極性并活躍課堂教學氛圍，為提升學生數學素養的養成提供有力保障。

綜上所述，通過微課教學形式，教師可以將抽象的數學知識轉化為具象化的知識點，同時兼顧趣味性的教學內容，充分激發學生的學習積極性，提升課堂教學質量，為培養學生數學素養提供有力保障。