基于智慧課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以《成本會(huì)計(jì)》輔助生產(chǎn)費(fèi)用計(jì)劃成本分配法為例

何秀秀（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■ 研究背景

基于智慧課堂的教學(xué)模式是在對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式反思的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心、以智慧學(xué)習(xí)的全過程為重點(diǎn)，加速學(xué)習(xí)者的能力形成。未來傳統(tǒng)課堂邁向智慧課堂勢(shì)在必行，可到目前為止，絕大部分智慧課堂都停留在對(duì)中小學(xué)教育階段的探索和試點(diǎn)，針對(duì)高職高專學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)來探索具體課程的智慧教學(xué)應(yīng)用案例并不多見。

《成本會(huì)計(jì)》課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程后開設(shè)的一門核心課程。課程兼具理論性和實(shí)務(wù)性，內(nèi)容核算復(fù)雜，初學(xué)者不易理解掌握。教學(xué)以教師課堂講授為主，脫離企業(yè)實(shí)際成本管理。目前的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)與現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求存在一定差距，教學(xué)質(zhì)量并不理想。筆者選取《成本會(huì)計(jì)：輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配之計(jì)劃成本分配法》為例進(jìn)行智慧課堂試點(diǎn)，探究和實(shí)踐在課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引起其他教授《成本會(huì)計(jì)》和財(cái)經(jīng)類專業(yè)課的老師的關(guān)注，并為大家相互探討和切磋提供切入點(diǎn)。

■ 智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

選題系輔助生產(chǎn)成本的歸集和分配下子任務(wù)。學(xué)生已對(duì)成本會(huì)計(jì)有一定認(rèn)知，熟悉了輔助生產(chǎn)及輔助生產(chǎn)成本的概念與核算內(nèi)容，能應(yīng)用直接分配法和一次交互分配法進(jìn)行輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配。在此基礎(chǔ)上引入計(jì)劃成本分配法，承上啟下，旨在讓學(xué)生能運(yùn)用計(jì)劃成本分配法進(jìn)行生產(chǎn)費(fèi)用分配，為后續(xù)成本計(jì)算方法的具體核算打下基礎(chǔ)。

運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。包括知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生了解計(jì)劃成本分配法的概念及特點(diǎn)；理解運(yùn)用該方法進(jìn)行輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的優(yōu)點(diǎn)和適用條件。技能目標(biāo)：能運(yùn)用其進(jìn)行生產(chǎn)費(fèi)用分配。素養(yǎng)目標(biāo)：形成良好的工作素養(yǎng)和習(xí)慣，嚴(yán)格按成本核算程序進(jìn)行核算；能按照愛崗敬業(yè)的精神，細(xì)心組織成本會(huì)計(jì)核算，提供真實(shí)、可靠的成本信息。選題實(shí)施時(shí)利用信息化手段，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)決策等技術(shù)，從課前、課中和課后分別來進(jìn)行“教”“學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)。具體思路如表1 所示：

表1 “教”“學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課前，以云端平臺(tái)為媒介，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資料，感知學(xué)習(xí)情境，了解學(xué)習(xí)背景，自主完成前端任務(wù)，提出學(xué)習(xí)疑問；教師通過云端平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡記錄，獲取前端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以精準(zhǔn)學(xué)情分析，從而整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式。

課中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，帶著課前疑問，通過協(xié)作研究和教師指導(dǎo)，基于情境問題在云端平臺(tái)和課堂空間自如切換，進(jìn)行探究活動(dòng)；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身需求的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行個(gè)體化因材施教，并突出面授優(yōu)勢(shì)，組織群學(xué)探究，引發(fā)創(chuàng)新思考，發(fā)展高階思維。課后，學(xué)生基于云端平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑的自適應(yīng)調(diào)整，并以拓展任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展進(jìn)階思考，加深學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力；教師收集數(shù)據(jù)，獲取學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和教學(xué)反思，獲取后續(xù)教學(xué)需要調(diào)整的方向，總結(jié)演繹本次教學(xué)的課堂生成成果。

在此基礎(chǔ)上，基于“學(xué)生-教師”雙主體的活動(dòng)，從課前、課中和課后3 個(gè)階段對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表2 所示。

表2 基于“學(xué)生-教師”雙主體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

■ 結(jié)論

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂讓教學(xué)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)e 化，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化、個(gè)性化需求，讓課堂更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非教師的教授過程，突出了學(xué)生的主體地位。智慧課堂豐富了教學(xué)形式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，改變了以往教師機(jī)械式講授知識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。這種新型教學(xué)模式，重新定義教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，能有效培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。