地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作焦慮調(diào)查研究

鄭方園 邵小林

引言

雖然寫作技巧是外語強(qiáng)調(diào)的一項關(guān)鍵技能，但它仍然是學(xué)生掌握較弱的一項技能。這種現(xiàn)象的存在源于許多主觀因素，寫作中情緒的焦慮是其中之一。下面立足于焦慮，討論在英語學(xué)習(xí)中寫作焦慮是否對英語寫作有一定的影響，希望獲得英語寫作教學(xué)方面的啟示。

一、寫作焦慮的研究現(xiàn)狀

焦慮意味著人們無法實現(xiàn)目標(biāo)或克服障礙的威脅，從而傷害自信，導(dǎo)致失敗和內(nèi)疚的感覺逐漸增強(qiáng)。它包括緊張、憂慮和許多其他反應(yīng)。語言焦慮指學(xué)習(xí)者用外語的恐懼或緊張（Gardner & Maclntyre 1993），這是導(dǎo)致寫作效率低下的重要因素。焦慮被視為一種心理概念，可分為三類，包括特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和情境特異性焦慮。特質(zhì)焦慮被歸類相對穩(wěn)定的人格，而狀態(tài)焦慮被視為一種反應(yīng)。寫作焦慮是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為（Daly & Willson 1983）。早期的研究大都以母語人士為研究對象，戴利和米勒（Daly & Miller 1975）設(shè)計了《寫作焦慮測試量表》（Writing Apprehension Test，簡稱WAT）用以測試寫作焦慮。結(jié)論是寫作焦慮與寫作表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)（Fowler & Ross 1982）。

焦慮為影響外語學(xué)習(xí)的因素之一。由于霍維茨（Horwitz 1986）開發(fā)了《外語課堂焦慮量表》，這個問題引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。在外語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生有聽、說焦慮，此外，在高中時期，閱讀和寫作焦慮也可能發(fā)生。

國內(nèi)外有很多關(guān)于聽、說技能的研究，然而，寫作焦慮的研究于20世紀(jì)70年代才開始。戴利和米勒設(shè)計的《寫作焦慮測試量表》是對寫作焦慮問卷的一次系統(tǒng)研究。此后，該調(diào)查問卷被廣泛應(yīng)用于衡量不同的寫作焦慮測試。外語焦慮研究顯示，外語態(tài)度與外語焦慮之間存在負(fù)相關(guān)。戴利和米勒研究了焦慮度和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮度高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于焦慮度低的學(xué)生的可能性較低，參加寫作課程的可能性較小。研究顯示，學(xué)習(xí)風(fēng)格和外語寫作焦慮有關(guān)。史密斯（Smith 1984）認(rèn)為，學(xué)生對寫作的焦慮會導(dǎo)致他們回避寫作練習(xí)，從而減少了提高寫作技巧的機(jī)會。具體來說，他們在語言學(xué)習(xí)中試圖寫短句，以避免寫作錯誤的風(fēng)險。戴利和威爾遜（Daly & Willson 1983）認(rèn)為寫作焦慮通常不是心理上的緊張，而是更強(qiáng)烈的焦慮或恐懼。焦慮的產(chǎn)生會分散注意力，降低寫作任務(wù)完成的質(zhì)量。更重要的是，不同寫作任務(wù)中不同級別的焦慮導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的行為不同（Faigley & Daly，et al.1981）。在寫作任務(wù)中，學(xué)生的焦慮低于焦慮者。而在辯論性寫作任務(wù)中，不同焦慮水平者表現(xiàn)差異不大。

以上研究都來自國外，事實上，國內(nèi)很多學(xué)者也對寫作焦慮進(jìn)行了大量的研究。程（Cheng 2004）開發(fā)了《二語寫作焦慮量表》，證明具有高可靠性和有效性，也適用于測量寫作焦慮。程進(jìn)一步將焦慮分為三類：認(rèn)知焦慮、軀體焦慮、回避焦慮。三種類型的寫作焦慮有三個明顯的特征：害怕寫作任務(wù)、害怕得分、盡量避免寫作方法。王雪梅（2001）也對寫作焦慮進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論是學(xué)習(xí)者的寫作焦慮可能會影響寫作前的預(yù)定時間。李和克拉申（Lee & Krashen 2003）把中國臺灣的普通話學(xué)習(xí)者作為研究對象，實驗結(jié)果表明，在高中作文考試中，高寫作焦慮者得分較低。鄭定明（2005）對寫作焦慮對大學(xué)生寫作表現(xiàn)的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)焦慮程度高的學(xué)生的得分低于焦慮程度低的學(xué)生。馬星星（2012）研究了寫作焦慮對英語專業(yè)學(xué)生的影響。李航（2015）認(rèn)為寫作焦慮不同于一般的心理壓力，這將抵消學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致寫作無法正常進(jìn)行，這是影響寫作表現(xiàn)的重要因素。

寫作是一種語言輸出。它可以在很大程度上反映語言學(xué)習(xí)的效果，反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思考方式。結(jié)合對教學(xué)過程和部分學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)處于高度焦慮狀態(tài)時，如緊張、恐懼、焦慮、擔(dān)心等，他們在英語寫作過程中就會產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，并因此采取消極的態(tài)度，大大降低了詞匯提取的速度和準(zhǔn)確性，思維操作緩慢，導(dǎo)致寫作水平低。阿諾德（Arnold 2000）指出外語學(xué)習(xí)中的許多情感因素（包括學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮、抑郁、自尊、焦慮、移情）可能是英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮的一個分析。焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。

分析了地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，并在此基礎(chǔ)上提出了一些切實可行的建議，以幫助英語專業(yè)學(xué)生在最佳狀態(tài)下減少語言焦慮。

二、研究過程

（一）研究問題

本研究旨在強(qiáng)調(diào)以下兩個問題：

1.地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮是什么？

2.英語專業(yè)學(xué)生在不同年級的寫作焦慮有何不同？

（二）研究對象

本研究選取90名地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為研究對象。每個年級都有30名學(xué)生參與。這些學(xué)生的英語寫作水平和教育背景存在差異。

（三）工具

本研究將問卷作為研究工具，收集有關(guān)在語言學(xué)習(xí)中寫作焦慮的客觀和真實信息。

問卷（見附錄）包括兩部分：第一部分包括學(xué)生的信息、年齡、年級等；第二部分有15個項目，所有項目分為四種不同的類別——課堂教學(xué)焦慮、概念焦慮、回避行為、信心焦慮，如下頁表1—7所示，所有問題以中文呈現(xiàn)。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

問卷調(diào)查始于2018年1月10日。教師向三個班級分發(fā)了大約100份問卷。調(diào)查對象是大一、大二和大三學(xué)生。在調(diào)查之前告知學(xué)生，為了確保調(diào)查的有效性，他們必須認(rèn)真對待并認(rèn)真回答；此調(diào)查只用于研究目的，無須署名。最終收集到90個有效樣本。本研究的分析分為三個方面：

第一，一般描述性統(tǒng)計。主要是通過顯示每個項目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來呈現(xiàn)學(xué)生對所有問題的回答的一般圖表。

第二，具體描述性統(tǒng)計。由于類別已分為四類，因此，大一、大二、大三學(xué)生分別描述。均值和標(biāo)準(zhǔn)差仍然是研究的重點。

第三，不同年級學(xué)生的英語寫作焦慮比較。

三、結(jié)果與討論

許多研究表明，英語學(xué)習(xí)焦慮因人而異。下面將分別描述地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的一般和特定焦慮，以及不同年級之間的比較。

（一）地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮是什么

1.一般描述性統(tǒng)計結(jié)果

平均值和標(biāo)準(zhǔn)差是根據(jù)學(xué)生對每個分量表中的陳述的回答計算出來的。如表下頁1所示，將寫作焦慮分為四類，即課堂教學(xué)焦慮、概念焦慮、回避行為、信心焦慮，它們的平均值分別為3.09、3.27、2.86、2.60。概念焦慮的平均值最高，信心焦慮的平均值最低。課堂教學(xué)焦慮和回避行為處于中間位置。

表1：英語寫作焦慮各項的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從結(jié)果得知，影響學(xué)生英語寫作水平的主要因素是概念焦慮。一般來說，參與者在寫作時有一定的焦慮，但不同的因素可能會顯示出水平的差異。

2.具體描述性統(tǒng)計結(jié)果

（1）大一學(xué)生問卷調(diào)查分析（見表2）

表2：大一學(xué)生對英語寫作焦慮的反應(yīng)

從表2可以看出，概念焦慮的平均值最高，是影響大一學(xué)生英語寫作水平的主要因素，而信心焦慮的平均值最低，對他們英語寫作水平的影響可能較小。課堂教學(xué)焦慮和回避行為處于中間位置，課堂教學(xué)焦慮的平均值相對高于回避行為，它們對英語寫作焦慮也有影響。

研究表明，作為一種寫作焦慮，寫作之前的概念可以幫助收集思想，使學(xué)生能夠清晰地思考。但是，如果在設(shè)計時感到高度焦慮，那么在英語寫作時就很容易不知所措。

（2）大二學(xué)生問卷調(diào)查分析（見表3）

表3：大二學(xué)生對英語寫作焦慮的反應(yīng)

從表3可以看出，在四個類別中，平均值最高的是概念焦慮，說明概念焦慮是影響學(xué)生英語水平的最關(guān)鍵因素。平均值最低的是信心焦慮，說明它對學(xué)生英語寫作水平的影響最小。課堂教學(xué)焦慮和回避行為仍處于中間位置。這表明這一階段的學(xué)生對英語寫作焦慮有積極的態(tài)度。

（3）大三學(xué)生問卷調(diào)查分析（見表4）

表4：大三學(xué)生對英語寫作焦慮的反應(yīng)

大三時，學(xué)生的課堂教學(xué)焦慮平均值最高，是影響其英語寫作水平提高的主要因素。根據(jù)表4可知，在這四個類別中，信心焦慮的平均值仍然是最低的，這表明情緒焦慮是對學(xué)生英語寫作影響最小的因素。概念焦慮和回避行為的平均值處于中間位置，且概念焦慮的平均值大于回避行為?？梢缘贸鼋Y(jié)論，概念焦慮對學(xué)生英語寫作水平影響大于回避行為。

課堂教學(xué)焦慮主要涉及兩個方面：一是時間限制，時間限制帶來英語寫作焦慮；二是教師的評價，學(xué)生怕被其他學(xué)生嘲笑，故情緒焦慮。

總之，大二學(xué)生概念焦慮的平均值在三個年級中最高。大三學(xué)生信心焦慮的平均值是這三個年級中最低的。與此同時，信心焦慮呈現(xiàn)出從大一到大三逐漸減少的趨勢。回避行為與信心焦慮相同。這說明學(xué)生自我意識須改善和提升。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服困難。

（二）英語專業(yè)學(xué)生在不同年級的寫作焦慮有何不同

為了比較不同年級英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮的差異，配對樣本檢驗用于描述寫作焦慮的現(xiàn)狀。0.05的顯著性水平用于測試不同年級之間的差異。如果Sig值大于0.05，表明兩組之間沒有差異，則均值比較無意義；如果Sig值小于0.05，表明兩組存在顯著差異。

表5：配對樣本測試1

從表5可以看出，四個因變量的Sig（雙尾）值都大于0.05。這表明每個因變量的大一學(xué)生和大二學(xué)生之間沒有顯著差異。然而，信心焦慮的值是0.058，這是最小的數(shù)據(jù)，表明信心焦慮在所有因變量中有顯著差異。

馬星星（2012）在《英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮之調(diào)查》中的研究證明大一和大二學(xué)生之間沒有顯著差異。同樣，在本研究中，兩組之間Sig值仍無顯著差異。造成這種焦慮的原因可能有兩個：一是學(xué)校的課程可能變化不大；二是由于環(huán)境的影響，學(xué)生找不到減輕焦慮的方法。

表6：配對樣本測試2

從表6可以看出，四個因變量的Sig值也都大于0.05。這表明大一和大三學(xué)生之間差異不大。這與馬星星（2012）的研究結(jié)果相同。

大一學(xué)生各類型焦慮之間沒有太大差異。其可能原因是：

第一，它可能是教學(xué)要求，從教學(xué)計劃來看，學(xué)校對學(xué)生英語寫作的重視程度較低；第二，大多數(shù)學(xué)生的毅力和決心不夠。

表7：配對樣本測試3

根據(jù)表7可以清楚地發(fā)現(xiàn)，大二和大三學(xué)生之間的因變量Sig值在課堂教學(xué)焦慮、回避行為、信心焦慮三個方面大于0.05，表明沒有顯著差異。但是，概念焦慮的Sig值小于0.05，所以英語寫作中的概念焦慮是大二和大三學(xué)生之間的顯著差異。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，除了概念焦慮外，不同年級的每個因變量都沒有顯著差異。值得討論的是，為什么只有概念焦慮存在顯著差異呢？通過分析可以得出結(jié)論，由于學(xué)生的寫作和閱讀不是在同一時間和地點發(fā)生的，在寫作過程中的一點點錯誤都可能會給閱讀和理解帶來困難。因此，寫作對單詞、語法、結(jié)構(gòu)和邏輯性等都有很高的要求。

四、結(jié)論

多年來，許多研究人員一直在研究焦慮問題。本研究主要著眼于地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮問題。根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了一些重要的發(fā)現(xiàn)。

第一，數(shù)據(jù)顯示了地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)焦慮、概念焦慮、回避行為、信心焦慮等四類寫作焦慮的平均值分別為 3.09、3.27、2.86、2.60，表明學(xué)生存在寫作焦慮，它們的平均值是高或中。

第二，概念焦慮是影響學(xué)生英語寫作水平的最主要因素。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為概念焦慮是大一和大二學(xué)生寫作過程中的主要障礙。但是，到大三時，學(xué)生的寫作焦慮主要為課堂教學(xué)焦慮，在這一時期，學(xué)生害怕課堂上的有限時間，這給他們帶來了恐懼。

第三，分析不同年級學(xué)生的寫作焦慮，通過T檢驗發(fā)現(xiàn)，每個類別中大一和大二學(xué)生的Sig值沒有顯著差異（Sig＞0.05）。通過研究，大一和大三學(xué)生的結(jié)果比較是一樣的。但是，大二和大三學(xué)生有顯著差異（Sig＞0.05）。概念焦慮是導(dǎo)致這種差異的主要因素。這可能與不合理的課程或?qū)W生的心理素質(zhì)有關(guān)。

上述研究結(jié)果對地方學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)具有重要意義。

第一，作為寫作中的重要一步，作為一個直接影響寫作表現(xiàn)的因素，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注概念焦慮。目前的英語寫作教學(xué)內(nèi)容缺乏寫作的構(gòu)思，并沒有教會學(xué)生如何構(gòu)思作文。

第二，教師角色需要改變。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開放思想，積極思考，形成積極的自我概念，增強(qiáng)自信心和承擔(dān)英語寫作任務(wù)的責(zé)任。因此，從心理上消除學(xué)生的英語寫作焦慮是首要任務(wù)。