基于地理核心概念的主題式案例教學設計研究

蔣婷　曹劍鋒

地理教學方式是地理教育的重要組成部分，《普通高中地理課程標準》（2017年版）明確提出地理教學方式要依托現代信息技術，實行以學生為主體的生活探究式地理教學方式。高中地理主題教學是以地理案例為研究對象，以地理問題為導向，以地理問題的解決為目標，以學生可持續發展為根本的范例式教學模式和方法。作為一種創新型的教學方式，它非常符合新課程標準提倡的教學要求，讓學生在學習的過程中，主動探究地理知識，自我架構學科體系，自主提高能力素養，為地理教學提供了廣闊的平臺空間，促進了地理核心價值理念的形成與推廣。

地理主題教學是基于真實情境、圍繞中心問題展開的具體探討，一般只包括時間、地點、現象等為了解決實際問題而提供的背景知識，不作原理和規律方面的分析和解釋，因此，在地理主題的選擇和實施過程中，要注意滲透地理核心價值，凸顯地理核心概念，促使學生學到強有力的地理知識。英國的地理課程標準提出了七個核心概念：地方、空間、尺度、相互依存、自然與人文過程、環境相互作用與可持續發展、文化理解與文化多樣性以回歸地理核心知識。

一、融合地理核心概念的地理主題教學設計

地理主題教學的選擇與編制對教學目標的達成至關重要。根據地理核心概念與教學實踐，本人認為地理主題的選擇與編制要遵循以下特點。

（一）貼近生活

從貼近學生的生活中選取主題案例，最大限度地開發了學生的“最近發展區”，激發了學生的學習興趣，踐行了“學習對生活有用的地理”的基本觀念。

（二）復雜多樣

基于真實情境選取的主題式問題應該是多種因素共同作用所形成的復雜現象，而透過現象抓住事物本質的過程訓練了學生的思維，強化了學生的能力，培養了學生的素養，符合新課程標準下探究學習、創新學習的要求。

（三）時空綜合

地理教學主題是依托于某一區域而發生的個案，而區域內任何事物的發展都是在一定的時空條件下形成的，因此，離開時間、空間談地理現象，尋地理本質是不科學的，我們應該在特定的時間和空間下探尋地理知識。

（四）空間尺度

在不同空間范圍內，地理事物有著不同的表現方式，因此，脫離地理空間范圍內談地理問題往往讓我們陷入思維混亂，搞不清事物的真實情況。

（五）發展變化

地理事物是不斷發展變化的，我們可以在靜態的情況下研究地理事物，但最終還是要用發展的眼光看待問題，在變化的時空、尺度下探索復雜的生活問題。

在人教版必修二《工業的區位選擇》一節中，選取了鋼鐵工業作為教學主題案例，并進一步比較了“鞍鋼”和“寶鋼”的發展現狀，闡述了工業區位的主要因素及其作用的變化，案例脈絡清晰，經典大氣。但學生不熟悉鋼鐵工業，離他們生活較遠，難以找到學習的切入口，因此，本人設計了“果蔬干產業的發展”的主題案例，從生活化的情境切入，適當增加時空區域變化，加大該產業發展的復雜性，通過合作交流探討完成相關內容的學習。

二、地理教學主題案例實施的范例建構過程

地理教學主題案例的實施是案例教學的核心，而實施的路徑并沒有固定的模式章程，但還是有跡可循。從操作流程看，大致可分為導課、質疑、研討、提煉、拓展等環節，分“教師指導活動”和“學生學習活動”兩條主線（如下圖）。

工業區位選擇的重難點是工業主導區位因素及其作用的變化，為了讓學生深刻地理解這一知識點，針對“果蔬干產業的發展”作了如下設計。

材料一：表1為某食品公司的“綜合果蔬干”主要生產信息表。圖1為蔬果干制品分裝工藝流程圖。

材料二：目前國內的果蔬脆片零食獨立知名品牌較少，多為休閑零食品牌旗下延伸的相關果蔬干子品類，或者像常州新北區薛家樹仁這樣的加工小企業或代工企業，多采用低溫真空油炸的技術，使得新鮮果蔬里面一些不耐熱的營養成分有所損耗。如果是額外添加糖、油等成分的果蔬干，營養還會繼續打折扣。

根據上述材料，說說：

1.根據材料一，請你分析影響果蔬干制品生產企業分布的主要區位因素是什么？

2.果蔬干產品為什么多采用異地分裝的生產方式呢？它與在原產地直接包裝相比，有何優勢呢？

3.根據材料三，請你幫中國的果蔬干企業想想對策，找找出路。

總結：

1.影響工業的區位因素及其各因素所起的作用是不斷————的。

2.一個區位因素及其作用的變化，會導致———及其作用的變化。

3. ————————等因素對工業布局的影響越來越大，而——————等因素對工業布局的影響在減弱。

上述教學主題案例的實施基本遵循了案例編制—提出問題—交流討論—教師點撥—歸納總結的流程。在案例的編制過程中首先考慮的是文字、圖表相結合的多樣化呈現方式，既要交代清楚問題背景，又不能冗長敘述，另外，問題的設置要直擊教學重點，表述又要準確科學。案例的設計合理與否還需要經過課堂的檢驗，一個成功的案例設計要能激發學生的議點，能初步完成學習任務，并能簡單的歸納總結。當然，在學生陷入思維困境時，教師要及時進行思路梳理和方向指引，引導學生正確快捷地探究分析問題。最后，還要進行總結歸納，最終推廣應用。在此教學活動的編制實施過程中，是以“工業的主導區位因素及其作用的變化”為主線，通過師生的共同案例探究，讓學生明白果蔬干企業的分布是受多因素的影響，而且因時因地發生變化，我們應該全面地考慮它的布局。在具體知識案例教學的背后，實際上是學生地理核心概念的植入（如表2），地理核心能力的形成，地理核心素養的養成過程。

表2

問題 關鍵詞 涉及主要地理核心概念

（參照英國地理新課標）

問題1 水果、蔬菜干的生產企業分布 區域、多因素綜合作用

問題2 異地分裝 地方、空間范圍、文化多樣性

問題3 找對策與出路 時空綜合、相互依存

三、地理主題式教學常見的誤區問題

地理教學法沒有普適性的特點，主題案例教學法也不例外。這使得教師在教學過程中常常會出現偏差，進入一些誤區，影響教學理念，干擾教學效果。

（一）地理主題教學概念泛化

地理主題案例教學是基于生活真實情境去分析地理現象、歸納地理原理、解決地理問題的復雜過程。它與簡單的舉例、實例不是同一概念。例如：教材上指出化工廠是污染嚴重的企業，在布局時要著重考慮環境因素，但這是對該類工業的簡單舉例，而非案例，更不是一個主題，它只有結論，沒有整個推導分析過程，不是完整的探究過程。當然，在實際的教學過程中也不能僅僅停留在案例表象的介紹和基礎知識的背誦上，而要重視對其原理、規律的歸納和拓展性知識的延伸應用。

（二）地理主題教學片面概括化

地理案例是在特定的時空條件下形成的，往往具有特殊多樣性，而用一個案例來概括整個地理事物現象或規律顯然是片面的。所以，用果蔬干這一主題案例來設計“工業主導區位因素及其作用的變化”這一教學內容時，學生能了解到各區位因素對果蔬干工業布局的影響，但不能了解到它們對其他工業部門復雜多樣性的影響。因此，要完整全面地掌握這一知識，需要通過課后延伸案例和課外作業來進行補充。

（三）地理主題式案例教學應用過度化

地理主題式案例教學實際是個完整的探究過程，對于一些零散的小知識，系統的理論知識并不適用，而且高效的案例教學還要依托高質量的案例資源和高水平的課堂掌控，所以時時處處使用案例教學法其實并不合理。比如，對于政策、環境、企業決策者的心理對工業布局的影響用舉例法則更貼切、更科學合理。

地理主題式案例教學法的應用誤區實際上是對地理核心概念的曲解，對地理核心素養的導向偏差，因此，正確恰當地使用該方法將使學生更加高效地掌握地理知識，科學地看待地理事物，理性地解決地理問題。