夯實線上教學的“硬內核”

龔俊波

一場突如其來的疫情推遲了學校的正常開學，在舉國上下共同抗擊疫情的特殊環境下，在“停課不停學”的號召下，學生、家長和教師在沒有充分思想準備的前提下，投入到了居家辦公、線上教學的教育實踐中。各種線上教學平臺、線上教育軟件、教師線上教學培訓紛至沓來，一時間讓教師、學生和家長都目不暇接，手忙腳亂。

說實話，線上教學對于中小學教師，尤其是農村中小學教師而言，是一個全新的課題和大膽的嘗試。一個多月的線上教學，大家從最初的慌亂和迷茫，逐漸變得從容和淡定。在不斷的學習和總結中，教師初步厘清了線上教學的規律，擁有了一定線上教學的實踐經驗。網上教學從開始的雜亂無章變得有章可循，有規可依，逐步進入正軌。

但不可否認，在實際的線上教學中依然存在著不少亟待解決的問題，比如：就教師而言，教師的線上教學設施設備配置不足，線上隔屏教學自身能力素養不足，線上教學課堂效率如何提高，學生隔屏學習狀況把控不清……就學生而言，學生居家線上學習如何監控，家長在線上學習中的角色如何定位等。

一個多月的線上教學，有名師名家的線上教學，有集中統一的線上教學，也有學校自行組織的線上直播教學……新穎的教學形式，迥異的教學風格，巧妙的教學藝術，一時間可謂是琳瑯滿目、精彩紛呈，贏得了良好的社會反響。但隨著線上教學的深入開展，學生和家長的新奇感消失，隨之而來的是學生的學習效果大打折扣。

好的教學形式，學習效果卻讓部分家長和教師大跌眼鏡，更讓部分學生產生了焦慮情緒。出現這樣的局面，涉及的因素是多方面的、深層次的，有些可能是短期內無法解決的。但作為教育工作者，線上教學的直接參與者，如何確實有效地讓線上教學效果達到最大化、最優化，卻是我們要直視和研究的課題。要實現這一目標，其根本途徑就是：夯實線上教學的“硬內核”。

線上教學的“硬內核”，簡而言之，就是教學相宜。親其師，信其道。線上教學始之初，部分教育主管部門出于種種考慮，多采用一些名師大課堂的形式開展，其主觀愿望和目的是好的，確實也收到了一定的效果。但課堂是需要互動的，是需要學生參與的。線上集中統一的名師大課堂，由于教師不熟悉學生，學生不了解老師，學生線上課堂學習更像是個看客、過客。更為重要的是學生基礎不一樣，導致許多學生學習時囫圇吞棗、疲于應付，其教學效果也就可想而知。

形式是為內容服務的，課堂更是為學生服務的。線上課堂教學效果好不好，課堂教學質量優不優，最有發言權的應該是學生。好的形式，必須要有好的內容作支撐，才能真正地讓學生滿意、家長放心。

因此，學校要真正夯實線上教學的“硬內核”，就必須在 “三精”上下功夫。首先，線上教學要精細化管理。學校要結合教師實際，有針對性地加強線上教學的業務培訓，尤其是線上教學技術層面、突發狀況的應急處理和線上教學課堂管理等方面，提升教師線上教學這一新領域的教學管理水平和管理能力，為線上教學的有效開展打好基礎，同時對于線上教學的常規管理要探索、科學、規范、細化，比如線上集體備課、集體研修、統一教學進度、線上聽課等要結合線上教學特點明細要求，強化督導落實，切實增強教師線上教學的責任感。

其次，線上教學要精心準備。凡事預則立。線上教學對教師的要求更高，教師的課堂更開放，面對的群體既有學生又有家長，稍有不慎就會產生巨大的反響。從事線上教學教師要注意整合教育資源，精心設計符合自己班情、學情的教學內容，優化課堂教學環節，錘煉課堂教學語言，注重個人形象，讓課堂像磁石一樣緊緊地吸引學生。同時，線上教學的教師在準備教學時，還應充分考慮線上教學的“意外”，不打無準備之仗。

第三，線上課堂要精彩互動。課堂因互動而精彩，互動的課堂才有活力，互動的課堂才有生成。線上教學是隔屏教學，教師一味地唱“獨角戲”，不僅自身尷尬，更讓學生在課堂上味同嚼蠟。因此，在線上教學中，教師要精心預設、編排內容，采取恰當的形式與學生進行積極互動，如連麥對話、文字互動、圖片上傳、語音互動等方式，在多種形式的互動中，讓精彩不斷生成，更讓學生有強烈的存在感和獲得感。

線上教學，作為特殊情況下出現的新模式，已然輕輕地走進了課堂，走入了教師，走近了學生。它必將會隨著教育信息化的深入推進，更加迅猛地、高效地融入到學校教育中。作為新時代的教育工作者，讓我們不忘初心、牢記使命、潛心研究、扎實做好線上教學的“硬內核”，助力教育事業高質量的發展！