基于《中國制造2025》的卓越工程師終身學習能力知識 構架思考

朱慧杰 孫成城 王鴻毅

摘 要：從實施《中國制造2025》戰(zhàn)略遭遇新挑戰(zhàn)及其對卓越工程師的需求入手，提出終身學習對于卓越工程師的必要性，并分析培養(yǎng)卓越工程師應具備的專業(yè)課程、通識課程、任選課程等知識構架，及其對終身學習能力培養(yǎng)的影響。這種知識框架在提升學生自身素質的同時，也為中國從制造大國邁向“智造強國”所需的卓越工程師的培養(yǎng)提供理論指引。

關鍵詞：中國制造2025;卓越工程師;終身學習能力;知識構架

裝備制造業(yè)是國民經濟發(fā)展和國防建設的基礎性、戰(zhàn)略性產業(yè)。我國在2015年提出《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略，促使我國裝備制造業(yè)向全球產業(yè)鏈中高端邁進。戰(zhàn)略的實施離不開卓越工程師的支撐。卓越工程師是適應社會發(fā)展需要，具有工程實踐和創(chuàng)新能力的高端新型工程技術人才。當前，全球制造業(yè)數(shù)字化、網絡化、智能化發(fā)展蓬勃興起，智能制造作為新一輪科技革命和產業(yè)變革的重要驅動力，正在催生大量新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，這對高等教育改革的創(chuàng)新性提出了更高的要求。因此，終身學習應貫穿于卓越工程師的整個成長過程。

一、實施《中國制造2025》戰(zhàn)略遭遇新挑戰(zhàn)及其對卓越工程師的需求

為順應新一輪科技和產業(yè)革命，一方面，發(fā)達國家利用其技術積累和高端人才優(yōu)勢實施再工業(yè)化戰(zhàn)略，在中高端制造領域搶先布局，欲在國際產業(yè)分工中繼續(xù)保持主導優(yōu)勢地位。另一方面，發(fā)展中國家也希望憑借低成本的勞動力和資源優(yōu)勢，承接占領低中端制造領域。在這樣的新挑戰(zhàn)下，我國以供給側結構性改革為主線促進制造業(yè)發(fā)展，深入實施《中國制造2025》戰(zhàn)略，著力構建現(xiàn)代產業(yè)體系。因此，高端人才、高技能人才對我國制造業(yè)的發(fā)展以及實施《中國制造2025》戰(zhàn)略尤為重要。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）的目的是為建設中國特色新型工業(yè)化強國道路、建設知識創(chuàng)新型人力資源強國培養(yǎng)卓越人才。“卓越計劃”的實施為我國高等工程教育的發(fā)展指明了方向，注入了動力，加快了我國由工程教育大國向工程教育強國、由制造大國到“智造強國”邁進的步伐。

二、終身學習的必要性

終身學習，顧名思義就是為了滿足社會或個體的發(fā)展需求，貫穿于個體各個階段的持續(xù)學習的過程。現(xiàn)代社會知識創(chuàng)造與更新日新月異，現(xiàn)在所學的內容不一定能適應將來的發(fā)展需要，人與人之間競爭力的核心在于學習能力而不在于掌握知識的多少。只有與時俱進，持續(xù)主動學習更前沿的專業(yè)技術，這個人才有可能成長為本領域的卓越工程師。而大學階段建立的知識構架是否完整、科學，在很大程度上影響著卓越工程師終身學習能力的培養(yǎng)。

三、卓越工程師應具備的知識構架

高校對學生的培養(yǎng)過程，實際上就是促使學生適應社會需求的過程。“卓越計劃”的初衷是滿足社會發(fā)展對卓越人才的需求，社會需求又影響高校對人才培養(yǎng)的定位，二者共同決定了高校對人才培養(yǎng)所設定的層次和類別。因此，課程體系的設置不單單體現(xiàn)高校對學生的培養(yǎng)要求，更體現(xiàn)了社會發(fā)展對學生的要求。課程體系設置的廣度與深度最終影響著每個學生發(fā)展的廣度與深度。

“卓越計劃”課程體系設置的實質是通過課程學習使學生掌握終身學習的能力，促使學生在畢業(yè)后也能不斷學習進而達到卓越。因此，“授魚”不如“授漁”，讓學生學會知識遠沒有讓學生學會學習重要。與所學知識的數(shù)量相比，建立終身學習能力的結構框架對于卓越工程師的成長更為重要。首先，隨著科技的進步、社會的發(fā)展以及知識的加速更新，人們對知識的獲得比以往任何時期都更為便捷，但存儲大量知識并不代表能對知識進行有效管理、運用、重構和創(chuàng)新。由此可見，一個人獲得知識的數(shù)量不能成為工程師卓越與否的主要標志。其次，數(shù)量型的松散知識點遠沒有結構型的知識體系在人腦中的留存時間長，專業(yè)技術知識只有和特定的知識結構進行有機鑲嵌，才能避免因碎片化而被很快遺忘，從而失去其價值。再次，建立相對完整、有機的知識構架，能為學生日后不斷吸收、提煉、存儲、分析、運用和升華新的理論和實踐知識提供必要的能力，這也是其接受高等教育的目的和價值所在。最后，工程技術創(chuàng)新需要知識的有效遷移和轉化，有機的知識架構比數(shù)量龐大的知識碎片更有利于知識的遷移和有機融合，而毫無頭緒甚至是違背邏輯的知識遷移反而會阻礙工程技術領域的創(chuàng)新，不利于卓越工程師的培養(yǎng)。

（一）通識課程對建立學生終身學習能力知識構架的作用

目前，我國大部分高校對于工程教育的教學往往只專注于知識體系構建，忽視了對學生的自主性、創(chuàng)造性、學習能力和適應能力的培養(yǎng)。通識課程在很大程度上培養(yǎng)了學生在現(xiàn)代工程活動中賴以生存和成長的團隊精神、交流能力以及多學科、大系統(tǒng)的掌控能力。

如果把知識簡單分類（如圖1所示），為保證畢業(yè)生離校后的終身學習，高等教育應該讓學生掌握方法論知識、價值性知識體系的內容和課程，這也是通識教育的核心課程設置重點所在。學會了如何學習，學生在畢業(yè)以后的工程實踐中，才能在分析具體問題時抓住主要矛盾，明晰主要矛盾的癥結所在，運用在學校學習的知識和方法論，構建模型，反復試錯，及時修正。只有這樣，學生的理性思維能力才能在工程實踐中螺旋形地得到提高完善，最終創(chuàng)新性地解決工程實踐難題。同時，學生也會在解決問題的過程中不斷成長，最終成為符合社會發(fā)展需要的卓越工程師。如果通識課程僅僅注重事實性知識和工具性知識，那么，學生的理性思維能力就很難在實踐過程中得到有效提升。

對于“卓越計劃”培養(yǎng)的人才而言，“動手能力”的培養(yǎng)是其中一個重要的系統(tǒng)工程。面對工程難題，卓越工程師首先應在方法論層面進行縝密設計：在“何處”動手，“怎樣”動手，動手的“結果”，以及根據(jù)各要素間的相互反饋及時進行修正（如圖2所示）。盲目動手誤時誤工，會導致工程成本攀升。同時，也不要把“實踐能力”等同于“動手能力”或“熟練程度”。因此，通識課程教育的主要目的是培養(yǎng)未來的卓越工程師的理性思維方式、正確分析和處理工程問題的能力以及良好的工程倫理素養(yǎng)，使其不僅能正確理解和掌握事實性知識，更重要的是能從更廣闊的歷史視域、國際視野乃至人類命運等大格局層面，合理運用自身掌握的知識為社會做出貢獻。因此，相較于公共課程，“卓越計劃”的通識課程設置要求更高、格局更大、意義更深遠。通識課程在培養(yǎng)學生崇尚科學精神、樹立終身學習理念的同時，可拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生潛心鉆研業(yè)務、勇于探索創(chuàng)新的樂觀精神。

通識課程涉及史學、哲學、文學、法學、管理學、經濟學、教育學、理學、藝術學等，這些課程中的方法論知識和價值性知識融合緊密，再加上專業(yè)課程，課程設置體現(xiàn)出知識結構涵蓋面廣、層次多、社會意義深遠的特點。因辦學定位所限，單靠一所大學的教學力量難以勝任課程教授的任務，因此，某些課程可以通過優(yōu)選或是跨系、跨校、國家精品課程共享乃至全球優(yōu)質課程互鑒來實現(xiàn)。比如，在哲學課程中通過對各種不同的哲學觀念進行比較，學生可以廣泛吸收古今中外、文史政經等不同領域的知識精華，培養(yǎng)出積極向上的人生哲學，從而貢獻正能量推動社會發(fā)展。又如，通過對數(shù)理邏輯、辯證邏輯、市場邏輯與法理邏輯的學習，學生能得到全面的思維方法訓練。若通識課程的教學效果圓滿達到預定目標，那么畢業(yè)生的知識結構就較完善而不會出現(xiàn)明顯的缺陷。

（二）專業(yè)課程對建立學生終身學習能力知識構架的作用

專業(yè)課程教育應以科學的方法論為指導，強化學生對學科或專業(yè)的基本原理、技術規(guī)律、推理邏輯等規(guī)律性知識進行系統(tǒng)性的認知和主動性的消化吸收，讓其有機地鑲嵌在自己已有的知識邏輯框架中。知識體系的形成，一要使知識結構有機化，二要使結構線索條理化。專業(yè)課程教育注重學生對知識深度的認識、精度的把握等，幫助學生把大量分散的、碎片化的概念、原理用主線串起來，變成主干分明、脈絡清晰的知識網絡。各高校應設置培養(yǎng)學生專業(yè)思維、提高學生專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)課程，而不是把“厚基礎”簡單理解為增加課時。

專業(yè)課程培養(yǎng)學生牢固掌握本專業(yè)知識，進而觸類旁通，掌握本學科知識的基本原理，然后通過自學，掌握相關的跨學科知識的理性思維方式。以感性的理論知識和理性的思維方式螺旋形地有機結合，最終達到事實性知識與方法論和價值觀的貫通，使學生在今后解決工程實踐問題的同時，逐步成長為卓越工程師。

（三）任選課程對于建立學生終身學習能力知識構架的作用

任選課的目的是幫學生構建適合自己發(fā)展的個性化知識結構，個性化教育仍然應該盡可能多地保留才能滿足社會對于不同特長人才的需求。任選課程對于學生而言，是在科學指導下的自主選擇，各高校需要根據(jù)實際情況精心設置，可以通過拓寬任選課的范圍和層次來實現(xiàn)對學生的個性化教育的目的。

任選課因承擔構建學生知識結構的個性化特征而不容忽視。首先，任選課課時要充足。其次，各高校要科學論證，系統(tǒng)設置，任選課結構要相對完整，層次要有深度地遞進。最后，各高校應拓寬任選課資源，充分利用網上精品課程，如網易公開課、哈佛大學等名校課程視頻，或是《百家講壇》《地理中國》等著名文化節(jié)目。經過學校精心挑選、組織專家評審、科學認證后，將這些資源列入任選課程教學計劃。

任選課使學生的知識結構在符合學科專業(yè)要求的基礎上突顯出明顯個性，這樣的學生極具創(chuàng)造性，其日后成長為符合時代需求，甚至成為引領時代發(fā)展的卓越工程師的潛力也最大。

卓越工程師的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，通過科學設置系列課程體系來實現(xiàn)，目前我國高校的課程體系設計體現(xiàn)出了通識性和專業(yè)性的有機統(tǒng)一。然而，對于要實現(xiàn)《中國制造2025》所提出的戰(zhàn)略目標的卓越工程師而言，其終身學習的能力不可或缺，因此，各高校在人才培養(yǎng)過程中，應該注重培養(yǎng)學生掌握終身學習能力所需要的專業(yè)知識、思維方式、倫理境界，以便他們在提升自身素質的同時，也為中國從制造大國轉變?yōu)椤爸窃鞆妵弊龀鰬械呢暙I。

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責編：初 心