西昌學(xué)院機(jī)械電氣類專業(yè)“雙一流”應(yīng)用型本科建設(shè)策略分析

李亞 褚曉銳

摘 ? 要：在統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)背景下，本文以西昌學(xué)院機(jī)械電氣類專業(yè)一流學(xué)科建設(shè)為例，提出了地方高校“雙一流”建設(shè)的策略為：依托地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)新的科研項(xiàng)目帶動(dòng)教與學(xué)，以多學(xué)科跨界融合培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才，為資源對(duì)部屬院校匱乏的地方高校提供 “雙一流”建設(shè)途徑參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合 ?服務(wù)地方 ?雙一流 ?應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（b）-0182-02

一流大學(xué)是尖端科技發(fā)展的主力，它和一流強(qiáng)國(guó)相輔相成、共生共榮[1]。2015年11月國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，“以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向”，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)（簡(jiǎn)稱“雙一流”）[2]?！半p一流”建設(shè)給我國(guó)高等教育指明了發(fā)展方向，也給地方高校發(fā)展帶來(lái)了很大機(jī)遇。

2017年9月21日，國(guó)家正式確認(rèn)公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，首批雙一流建設(shè)高校共計(jì)140所，其中世界一流大學(xué)建設(shè)高校42所多數(shù)為部屬院校[3]。在“211工程”“985工程”建設(shè)中地方高校就被打上了身份標(biāo)簽，“雙一流”建設(shè)打破身份固化，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，以績(jī)效為杠桿，為地方高校發(fā)展提供了一個(gè)和諧的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。地方高校不再是建設(shè)的缺席者和被動(dòng)者，而是可以作為高等教育改革發(fā)展的參與者和推動(dòng)者，自主確定建設(shè)目標(biāo)、制定學(xué)科規(guī)劃，主動(dòng)出擊，充分利用各種資源發(fā)展[4]。

1 ?地方高?！半p一流”解讀

深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率，努力成為催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的策源地。促進(jìn)高校學(xué)科、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)化鏈條，推動(dòng)健全市場(chǎng)導(dǎo)向、社會(huì)資本參與、多要素深度融合的成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化機(jī)制[5]?！半p一流”在地方高校解析為有鮮明的地方特色，世界創(chuàng)新的科研項(xiàng)目;培養(yǎng)出學(xué)科融合，服務(wù)地方的產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用型人才。西昌學(xué)院地處四川省涼山州，依托涼山州的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新煙草、馬鈴薯和苦蕎種植、深加工產(chǎn)品、加工工藝、加工設(shè)備、智能工廠方向進(jìn)行“雙一流”建設(shè)。

2 ?依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色，制定地方高?！半p一流”人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校“雙一流”人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)地方需要的人才。涼山州經(jīng)濟(jì)落后，貧困人口多，產(chǎn)業(yè)特色鮮明，以農(nóng)業(yè)為主，人才緊缺，所需人才為復(fù)合跨界人才。西昌學(xué)院“雙一流”人才培養(yǎng)目標(biāo)為：堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為人民服務(wù)，為地方建設(shè)和涼山州的脫貧攻堅(jiān)建設(shè)服務(wù)。以立德樹人為根本任務(wù)，以服務(wù)涼山創(chuàng)新、一帶一路為驅(qū)動(dòng)。依托涼山州的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特色，立足地方、融入地方、服務(wù)地方，為涼山州培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上、干得好”的既能搞生產(chǎn)又能搞創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研復(fù)合型人才為目標(biāo)，為民族地區(qū)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

3 ?創(chuàng)建地方高校“雙一流”人才培養(yǎng)方案

3.1 應(yīng)用型本科的理解創(chuàng)新

學(xué)生不僅僅是到企業(yè)去參觀，操作，體驗(yàn)。而且參與設(shè)計(jì)研發(fā)生產(chǎn)設(shè)備;參與設(shè)計(jì)研發(fā)生產(chǎn)線，調(diào)試維護(hù)生產(chǎn)的正常運(yùn)行。

3.2 指導(dǎo)思想

西昌學(xué)院機(jī)械電氣類專業(yè)以教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目“新工科背景下的機(jī)械電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索 ”為依托，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系。

3.3 創(chuàng)建方法

以國(guó)標(biāo)“專業(yè)質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置學(xué)分。以五年后成長(zhǎng)為一個(gè)電氣工程師、機(jī)械工程師為目標(biāo)，分解為畢業(yè)后的12個(gè)能力。調(diào)研涼山州地方企業(yè)所需能力偏重度，確定機(jī)械電氣類人才的能力點(diǎn)。

在“新工科”背景下將地方所需的機(jī)械電氣類人才的能力點(diǎn)分解為指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)接開設(shè)課程。機(jī)械電氣類交叉能力點(diǎn)改革為我院搭建的公共專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科平臺(tái)，非交叉能力點(diǎn)改革為我院搭建企業(yè)專業(yè)崗位學(xué)科平臺(tái)。

4 ?創(chuàng)建地方高?！半p一流”教學(xué)科研方案

4.1 指導(dǎo)思想

以科研指導(dǎo)教學(xué)。以立足于涼山州社會(huì)、產(chǎn)業(yè)特色為依托，以促進(jìn)涼山經(jīng)濟(jì)進(jìn)步為方針，以創(chuàng)新產(chǎn)品為目標(biāo)。

4.2 實(shí)施方案

（1）科研選題。

教師立足于涼山州特色企業(yè)，例如：正中食品廠，豪吉集團(tuán)、攀鋼鋼釩有限公司等，申報(bào)具有產(chǎn)業(yè)特色的選題項(xiàng)目，例如：建立苦蕎、馬鈴薯產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目;煙草、馬鈴薯和苦蕎智能農(nóng)業(yè)項(xiàng)目;自主開發(fā)適合涼山州山地特色的生產(chǎn)裝備;設(shè)計(jì)智能化生產(chǎn)裝備和生產(chǎn)節(jié)拍。

（2）教師形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)代替教研室。

每一個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，代替原有教研室。從教師展開“新工科”的融合。

（3）教學(xué)方式的改革。

以項(xiàng)目教學(xué)方式為主。以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目貫穿各學(xué)科教學(xué)，作為人才培養(yǎng)的載體。打破原有各學(xué)科教師案例和練習(xí)各自為陣的模式。打破案例和練習(xí)高高在上，讓案例和練習(xí)落到我們身邊落到企業(yè)的項(xiàng)目。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)模式改革。

學(xué)生一開始就參與到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目里來(lái)。以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為最終同一目標(biāo)布置學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生完成的每一次作業(yè)都是科研的一部分。根據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)容可以布置任務(wù)在課前、課中和課后。四年后每名學(xué)生至少參與一個(gè)完整的項(xiàng)目。

（5）學(xué)生考核模式的改革。

專業(yè)教育學(xué)科以項(xiàng)目中學(xué)生的貢獻(xiàn)作為考核指標(biāo)代替現(xiàn)有的試卷式考核。

5 ?結(jié)語(yǔ)

教育部“雙一流”建設(shè)方案，產(chǎn)教融合大力發(fā)展新工科，教育扶貧，精準(zhǔn)扶貧等政策，為地方高校帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇和廣闊空間。地方高校應(yīng)當(dāng)緊抓“雙一流”建設(shè)的契機(jī)，把地區(qū)劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。地方高校利用地方特色經(jīng)濟(jì)，發(fā)展世界創(chuàng)新科研項(xiàng)目，培養(yǎng)跨屆復(fù)合型、應(yīng)用型人才作為創(chuàng)建“雙一流”的可行性途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖國(guó)安.統(tǒng)一思想科學(xué)謀劃扎實(shí)推進(jìn)具有湖湘特色的雙一流建設(shè)[J].湖南教育（A版），2016，16（31）：4-11.

[2] 喻聰舟，劉錦諾.挖掘比較優(yōu)勢(shì)：地方高校參與“雙一流”建設(shè)的策略[J].重慶高教研究，2018，6（4）：100-108.

[3] 教育部.關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》的通知（教研〔2017〕2號(hào)）[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/moe_843/201701/t20170125_295701.html，2017-01-25.

[4] 蔡淑萍，陳智棟，楊燕，等.地方高校的“雙一流”建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：116-117.

[5] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知（國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào)） [EB/OL].中華人民共和國(guó)中央人民政府門戶網(wǎng)http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm，2015-11-05.