應用技術型高校分類人才培養實踐的思考

陸超

摘 要：在國家高等教育人才培養改革的背景下，應用技術型高校作為改革的一個重要主體，承載著國家高校人才培養改革的殷切期望。因此，每一所應用技術型高校在近年來都開展了卓有成效的人才培養改革，宿遷學院電子信息工程專業也開展了分類人才培養改革。實踐表明，分類人才培養改方案革是可行的、正確的。針對分類人才培養改革逐步進入深水區，筆者就改革實踐的經驗教訓和進入深水區后的探索做了有益的思考。

關鍵詞：應用技術型高校;教學改革;因材施教;分類人才培養;獎懲評定制度;電子信息工程

中圖分類號：TP39文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）05-0-04

1 電子信息工程專業分類人才培養方案簡述

1.1 分類人才培養實踐歷程

2013年9月，首次提出“電子信息工程專業分層人才培養改革”，撰寫方案，對方案中實踐教學部分開展局部試點實踐;2014年9月，修訂方案，更名為“電子信息工程專業分類人才培養改革”，對不及格率較高的課程開展考核方式改革，實踐3門課程;2015年3月，正式出臺“電子信息工程專業分類人才培養方案”，提出實驗教學改革，試點小班化教學和實驗考核方式改革;2016年3月，依據方案，提出電子信息工程專業課程設計和畢業設計5年質量工程計劃（2016—2020年）;2017年3月，依據方案，提出導師制，建設導師工作室;2018年3月，“電子信息工程專業分類人才培養”改革順利推進中，并獲得學校和信息工程學院前所未有的支持。

1.2 分類人才培養方案簡述

分類人才培養是結合應用技術型高校學生的學習特點、學習習慣，設計的一套人才培養方案。電子信息工程專業分類人才培養方案，將學生4年學習分為兩個階段：第一個階段為“分類培養培育階段”（一年級上至二年級上，共3個學期），該階段完全執行現有培養計劃，重在以引導學生樹立正確的人生目標、價值目標和職業規劃為主，以通過英語四級考試和學好高等數學為最大目標;第二階段為“分類培養實施階段”（二年級下至畢業，共5個學期），該階段將根據學生個人職業規劃、參考學習成績，由學生自己選擇未來發展方向，未來發展方向設置為兩個方向，一個側重于理論學習，目標為畢業時能夠繼續求學、深造;另一個側重于實踐學習，目標為畢業時掌握更多、更深、更廣的專業實踐技能，增加就業的核心競爭力。

為此，從第三學期開始，將原有的班級重新分班，分為“卓越工程師班”和“創新人才班”，班級人員采取浮動制，每學期開學前每位學生可以有1次申請調換班級的機會。兩個班級采用相同的授課教師、相同課程、相同學分、相同計劃，不同的是兩個班級對其所學的5門課程（繼續求學、深造必須要學好的課程）開展分層教學，兩個班級的選修課程根據分類培養目標不同而選擇不同，同時要求創新人才班學生全部要參加每周的晚自習集中學習，卓越工程師班學生全部參加電子小組學習（學生課外實踐平臺）。為了加強分類培養的過程管理，在培養計劃中設置了5分的創新學分，創新學分不計入總學分，但作為合格畢業生的必要條件，兩個班級對創新學分的獲取途徑不同。分類人才培養方案框圖如1圖所示。

2 電子信息工程專業分類人才培養實踐成果

自2015年正式開展分類培養起，經過四年多的實踐，電子信息工程專業取得了一系列成果。

2.1 教學計劃具備先進性

優化教學計劃，修訂后的教學計劃，實現學生在二年級學習結束后，基本具備獨立開展課題研究的理論基礎和實踐能力。計劃調整情況見表1所列。

2.2 遴選分層教學課程

經過綜合考慮，遴選出 “高等數學”“線性代數”“概率統計”“電路原理”“數字電子技術”“模擬電子技術”“信號與系統”“通信原理”“數字信號處理”“微機原理”10門課程作為分層教學課程。分層教學課程內容，在教學過程中，創新人才班的教學難度明顯加大，以考研的深度和廣度為參考，卓越工程師班則以“夠用、適用、實用”為原則適當降低理論教學難度，增加相應的實踐教學難度。

2.3 考試不及格率顯著下降

近進來，不及格率較高課程卷面不及格率顯著下降。電子專業5門卷面不及格率較高課程近年來不及格率變化情況見表2所列。

2.4 創新人才班，研究生考取率穩步提升

近五年來，碩士研究生考取率一直穩居全校38個專業前八名，位居理工科專業前三名，2019屆位居全校38個專業第三名，創造畢業9屆學生中最佳成績。研究生考取比例如圖2所示。

2.5 卓業工程師班，學生實踐動手能力顯著增強

在科競賽中，堅持推薦電子專業最具含金量的全國（江蘇省）大學生電子設計競賽和全國大學生智能汽車競賽為主要學科競賽（均為教育部認可的A類競賽）。在2013屆至2019屆連續7屆全國（江蘇省）大學生電子設計競賽和

2015屆至2019屆連續5屆全國大學生智能汽車競賽中，實現了“每年都參加、每年都獲獎”的不俗成績。2016年拿到了江蘇省大學生電子設計競賽一等獎2項，全國大學生智能汽車競賽華東區二等獎2項、三等獎2項，創造了宿遷學院在兩項賽事上取得的最好成績;2019年首次組織學生參加藍橋杯（單片機設計與開發）比賽，5支隊伍中有3支隊伍獲得江蘇省三等獎;申請并獲批江蘇省級大學生實踐創新項目6項、宿遷學院大學生實踐創新項目8項;獲江蘇省優秀畢業設計1項，宿遷學院優秀畢業設計6項;學生發表學術論文2篇。

3 分類人才培養改革實踐的思考

3.1 為什么要進行分類人才培養？

以上成績的取得說明前面的各項改革是正確的，但也清晰的看到：盡管考研成績斐然，但畢竟更多的學生考不上;盡管學科競賽搞得有聲有色，但畢竟也只有15%的學生積極參與。也就是說，學生更多將進入社會，進入社會的人中更多的也沒有投入到實踐技能學習中去。因此，筆者認為應用技術型學校所承擔的教育職責應該更多是培養“走向社會的應用型人才”。如何理解“應用型人才”，這里認為，針對應用技術型學校而言，應用型人才就是要“具備本科高校學生相當的理論知識基礎，具備比職業學校學生更高的實踐技能”。而目前的人才培養方案，既無法滿足追求更高深理論知識學生的需求，也無法有效提高追求更高實踐技能學生的教學質量。

通過對多所應用技術型高校學生調研，均顯示應用技術型高校學生學習狀況參差不齊現象明顯，主要呈現三個層次：第一層次有20%左右學生，這部分學生學習目標明確，一心考研，所以學習自覺、認真、刻苦;第二層次有30%左右學生，這部分學生學習目標不夠堅定，對自己的人生規劃模糊、飄搖，學習自覺性相對較差;第三層次的學生占到50%左右，這部分學生沒有任何目標，整天混跡于校園，對理論學習有較強的發自內心的抵觸情緒，但他們卻對實踐教學抵觸情緒較小，相對喜愛做實驗。

三個層次的現象，折射出我國高等教育人才培養改革的必要性和緊迫性（2015年教育部發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》），呈現出應用技術型高校學生的普遍真實狀態。近年來，“應用技術型高校學生缺乏目標，缺乏自信”的觀點已基本成為共識。

目標與自信相輔相成，如何讓學生“樹立目標，擁有自信”一直是我們思考的問題，也是分類人才培養改革的最早初衷。

細思之，之所以呈現三個層次，是現有的“統一培養”模式導致的。采取分類培養后，第一層次學生將獲得更好的學習環境和授課條件，第二層次的學生將不復存在，他們要么考研、要么學習實踐，第三層次學生將被全部加強實踐學習。也就是說，分類培養迫使每一個學生都必須為自己樹立目標，并不得不為自己選擇的目標而奮斗。

綜述，分類培養的目的是：以分類培養為準繩，助推、強化學生盡早確立目標;以課后實踐教學平臺為載體、以分層教學為模式，滿足不同類型學生對所需知識的需求;以創新學分為抓手，夯實、提升分類培養的過程管理質量，最終實現“因材施教”。

3.2 為什么要在第四學期開始分類人才培養？大二時分類培養是否為時過早？

學生在前三學期階段，由于學校管理嚴格，學風整體較好，學生還沒有沾染不良習慣，有較強的上進心。在這個階段引導分類培養，學生積極性高、認同感強，此階段的分類培養引導較好的促進了此階段的學風建設。如果將時間向后推延，學生將進入“油條、老練”轉變期，加之應用技術型高校學生自覺性、自律性、自控性普遍較弱，第二層次中絕大部分學生都是在這個階段轉向第三層次。綜合考慮，最終將分類人才培養的實施階段設置在第四學期開始。實踐結果表明，所設置的時間點是正確的。

3.3 學生在第三學期末能夠做出正確的分類選擇嗎？后期可以轉換班級嗎？

選擇是否正確，在選擇的時候是無法知道的，需要實踐才能證明，故選擇時只能是依靠當時的條件做出相對的預測抉擇。為此，對學生分類的選擇，允許其后期的更改，我校對創新人才班和卓越工程師班的人數采取了“浮動制”，每個學生每學期初有一次重新選擇調換班級的機會。這樣做的目的，就是要引導學生樹立目標，盡管這個目標在今后或許不是正確，但至少在樹立目標的這個學期里，學生是有奮斗、努力的方向的，也就不會虛度這個學期。如能做到每個學期都有目標，則整個大學時光也就不會虛度。“浮動制”的靈活性、人性化，較好地解決了學生分類選擇的后顧之憂。實踐表明，每學期均會有學生重新選擇，但人數不超過所在班級人數的10%。

3.4 為什么要設置創新學分？

分類培養較好的幫助了學生確立目標，但如何實現目標，如何在實現目標中培養自信，是分配人才培養中最為重要的部分。目標需要一步步艱辛的付出才能實現，這就要求學生能夠憑借個人的自覺性、自律性、自控性沉下去、坐得住，這需要持之以恒的意志力才能做得到，做到了，自信也就有了。

創新學分設置目的，就是要在學生實現個人目標的過程中起到督促、監督的作用，意在加強過程管理，幫助學生培養持之以恒的意志力。分類培養后，兩類學生的培養目標不同，過程管理中也會出現差異，因此，兩類學生創新學分的獲取途徑和條件也不盡相同。

3.5 是否會呈現創新人才班都是“好學生”，卓越工程師班都是“差學生”現象？

所謂好學生與差學生，是人們用“文化成績高低”習慣性思維來定性的。學生進入大學后，文化成績已經不再是評價學生的唯一標準，也不能夠再用文化成績作為評價的唯一標準，尤其是應用技術型高校，更是如此。

分類培養中的“分類”，是學生自己根據個人的興趣、志向、職業規劃做出的選擇，與個人文化成績高低沒有必然的聯系，文化成績只是為學生做出選擇提供一種參考。筆者認為，學生根據自己的實際情況，做出的不論是繼續深造還是直接就業的選擇，都是他們的個人目標，都是值得尊重的，這兩種選擇沒有貴賤高低之分。

實踐表明，在幾年的分班過程中，沒有一個學生對分班的結果表示不滿意。在教師授課過程中，創新人才班也并沒有表現出比卓越工程師班更優秀，相反，卓越工程師班的課堂氛圍更好，學生求知欲更強，實踐動手能力明顯高于創新人才班，但理論文化功底整體要略低于創新人才班。

3.6 期末考核如何開展？對學生評獎評優有何影響？

分類培養后，課程的期末考核應分開考核，兩類學生不再使用同一試卷考核。對學生的評獎評優，根據分類培養的目標制定科學的、利于激勵兩類學生的配套條文制度，分類評比。

在實踐中，為了減小改革的阻力，分類培養后，兩個班級采取了相同的“任課教師、教學課程、教學計劃、教學學分”，課程的期末試卷采用同一試卷，難度以卓越工程師班為基準，評獎評優采取了按照班級分類評比。實踐表明，學生對期末考核方式和評獎評優的形式均表示理解和贊同。

3.7 分類培養未來的方向

隨著分類人才培養實踐的深入開展，未來將在以下幾個方面做深入探索。

（1）探索人才培養形式的多樣化

通過外聘高校教師為學生授課，邀請企業人員或高校教授給學生做講座，以及與華清遠見教育集團聯合開展相關課程教學，讓學生多途徑、多方位獲取知識，助推學風建設，提高教育教學質量。

（2）探索“以賽促學” 和“分層教學”相融合的教學模式

以鼓勵學生參加學科競賽為抓手，推行競賽導師制，開展“項目式”實踐教學，開展實驗教學和實驗考核改革，用分層教學實現學生對知識不同層次的需求，“以賽促學” 和“分層教學”的有機融合，提高課程教學質量。

（3）探索新的獎懲評定制度

制定符合兩類學生實際的獎懲制度，修訂學生綜合素質測評辦法，修訂學生專業獎學金和單項獎學金評定辦法，新的評定制度要起到激勵的最大化作用。

（4）推動教師“雙師型”轉型

應用技術型高校要求教師具有較強的實踐能力，較高的“雙師型”教師比例。在課后的實踐創新活動中，教師與學生交流指導互動，不僅要求教師具有較強的實踐技能，同時也能提升教師的實踐創新能力，實現教學相長，推動教師轉型。

實踐表明，分類人才培養模式改革取得了較好的成果，達到了改革的預期，實現了：“分類分班”幫助學生樹立目標，“分層教學”滿足不同層次學生對知識的需求，“創新學分”有效的加強過程管理，“集中學習”和“電子小組”為學生創造更好學習環境，“新評定辦法”高效激勵。

4 結 語

筆者實踐表明，高校人才培養改革永遠沒有止境，要真正的做好某項人才培養改革必須采取“自上而下”的改革方式。中國工程院院士、四川大學原校長謝和平教授說過的話表明在當前環境下，做好一項人才培養改革的不易與艱辛：辦最好的本科教育永遠在路上，只要學校重視，無論地處東南西北都能實現，關鍵是要用心來想，用心來抓，持之以恒來推進，辦最好的本科教育是“一把手工程”。我的切身體會是，對于本科教育，校長可以不分管，但要親自管;可以不具體抓，但要用心去抓;可以不方方面面投入，但要舍得教學投入，投在學生身上，就是投在黨的未來事業上，就是投在國家的未來發展上。

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