“復(fù)”之有道“述”之有效

王彩平

摘 要：復(fù)述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達(dá)的一項(xiàng)言語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第二、第三學(xué)段都對(duì)“復(fù)述課文”提出了具體要求，其目標(biāo)都直接指向?qū)W生言語(yǔ)表達(dá)能力的多維、多元培養(yǎng)，體現(xiàn)出復(fù)述訓(xùn)練的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。為了更好地依托統(tǒng)編教材開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，有效提高學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，文章梳理了教材中復(fù)述內(nèi)容的編排并展開(kāi)了實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：復(fù)述;解讀編者意圖;緊扣語(yǔ)文要素;指向核心素養(yǎng)

一、解讀編者意圖，為復(fù)述導(dǎo)航

統(tǒng)編教材遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，將“復(fù)述”這一閱讀訓(xùn)練要素，分散在各冊(cè)的單元語(yǔ)文要素中，對(duì)“復(fù)述”進(jìn)行大容量、高密度的長(zhǎng)線(xiàn)安排。編者意圖非常明確，旨在使學(xué)生在層層推進(jìn)的階梯式復(fù)述訓(xùn)練中，依托文本，習(xí)得復(fù)述能力，培養(yǎng)更強(qiáng)的“故事力”。教師要領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，精準(zhǔn)把握課標(biāo)中對(duì)不同學(xué)段的“復(fù)述”要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為復(fù)述導(dǎo)航。

二、緊扣語(yǔ)文要素，為復(fù)述掌舵

教師要結(jié)合語(yǔ)文要素，整體把握教學(xué)目標(biāo)，深入領(lǐng)悟?qū)W段目標(biāo)，科學(xué)制定準(zhǔn)確細(xì)致的目標(biāo)，為復(fù)述掌舵。二年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示、模仿文本復(fù)述簡(jiǎn)單的故事;三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述，明確要求學(xué)生“用自己的話(huà)”講“故事主要內(nèi)容”;四年級(jí)安排簡(jiǎn)要復(fù)述，側(cè)重學(xué)生對(duì)課文要點(diǎn)的梳理和把握;五年級(jí)安排創(chuàng)造性復(fù)述，要求學(xué)生發(fā)揮想象、轉(zhuǎn)換角色等進(jìn)行復(fù)述。顯而易見(jiàn)，二年級(jí)的方法指導(dǎo)是奠定基礎(chǔ)，三年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述是為四年級(jí)的簡(jiǎn)要復(fù)述和五年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述鋪墊蓄力。“復(fù)述”這一實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，前有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，需要承前啟后，建立聯(lián)系;次第展開(kāi)，彼此呼應(yīng);逐層推進(jìn)，螺旋上升，方能逐步提升學(xué)生復(fù)述能力，促使語(yǔ)文要素在言語(yǔ)實(shí)踐中落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

三、指向核心素養(yǎng)，為復(fù)述揚(yáng)帆

“復(fù)述”實(shí)際上是“聽(tīng)說(shuō)思”的同步進(jìn)行曲。教師要盡可能依托統(tǒng)編教材，分階段、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）低段：關(guān)注方法，述之有趣，讓言語(yǔ)和思維齊飛

在低年級(jí)學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師要巧妙地搭支架、理枝干、設(shè)支點(diǎn)，以思考為引領(lǐng)，以說(shuō)話(huà)為媒介，為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐鋪設(shè)一條“專(zhuān)用通道”，提升學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.搭支架，明確目標(biāo)不偏離

低年段學(xué)生語(yǔ)言匱乏，教師可依據(jù)學(xué)生的情感和思維特點(diǎn)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的畫(huà)面，為學(xué)生搭建支架，讓其順利融入文本故事，有效落實(shí)復(fù)述訓(xùn)練。如在二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》一課中，三幅插圖形象地呈現(xiàn)了小毛蟲(chóng)從結(jié)繭到羽化成蝶的成長(zhǎng)過(guò)程，是學(xué)生理解、感受、記憶、復(fù)述的直觀支架。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，感受小毛蟲(chóng)幼時(shí)的笨拙可愛(ài)，結(jié)繭成繭的艱辛努力，化繭成蝶的輕盈快樂(lè)。這個(gè)支架將小毛蟲(chóng)的華麗變身的故事化繁為簡(jiǎn)，降低了復(fù)述難度，提升了復(fù)述的準(zhǔn)度和深度。

2.理枝干，厘清關(guān)系串情節(jié)

每個(gè)故事的各情節(jié)之間，或按時(shí)間轉(zhuǎn)換，或按地點(diǎn)變化，或按邏輯順序展開(kāi)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中心，理清故事枝干，復(fù)述時(shí)提綱挈領(lǐng)，抓住要點(diǎn)。如《蜘蛛開(kāi)店》一文便是圍繞“所賣(mài)物品變化”這一中心展開(kāi)， “賣(mài)口罩” “賣(mài)圍巾”“賣(mài)襪子” 是三個(gè)并列關(guān)系的類(lèi)似情節(jié)，且寫(xiě)法相似。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后示意圖，將文本結(jié)構(gòu)了然于胸，發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的順序是“賣(mài)什么—寫(xiě)招牌—顧客來(lái)了—蜘蛛的反應(yīng)”，著重指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“賣(mài)口罩”部分，學(xué)生便能抓住復(fù)述要領(lǐng)，舉一反三，串聯(lián)其余情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到有序復(fù)述的目標(biāo)。

3.設(shè)支點(diǎn)，緊扣難點(diǎn)巧突破

復(fù)述故事要完整，還要具體，細(xì)節(jié)的刻畫(huà)是具體復(fù)述的重難點(diǎn)，需要教師為學(xué)生架設(shè)復(fù)述的支點(diǎn)，借助“關(guān)鍵詞”這個(gè)支點(diǎn)來(lái)推動(dòng)復(fù)述的進(jìn)行，給學(xué)生鋪路搭橋，降低復(fù)述難度，巧妙突破難點(diǎn)。如在二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》中，“得意”“傷心”“滿(mǎn)意”三個(gè)關(guān)鍵詞體現(xiàn)出故事情節(jié)的發(fā)展，教師可以利用這三個(gè)支點(diǎn)，架起復(fù)述支架，再引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、品讀課文，聯(lián)系生活想象、暢談生活感受，讓學(xué)生揣摩玲玲“得意”的動(dòng)作，感受“傷心”的原因，品味“滿(mǎn)意”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)體察入微，豐滿(mǎn)了復(fù)述的“血肉”，拓寬了復(fù)述的發(fā)揮空間。這樣巧妙突破復(fù)述難點(diǎn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到同步發(fā)展。

（二）中段：關(guān)注情節(jié)，述之有序，讓言語(yǔ)攜審美共舞

中年級(jí)學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師要關(guān)注文本情節(jié)，通過(guò)具體的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得復(fù)述能力，喚起審美感受。

1. 化長(zhǎng)為短，重要信息找得準(zhǔn)

長(zhǎng)文復(fù)述，需找準(zhǔn)課文重要部分，準(zhǔn)確提取重要信息，按順序、有重點(diǎn)地復(fù)述，化長(zhǎng)為短。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，課文很長(zhǎng)，共29個(gè)自然段。教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，保證復(fù)述有序。再引導(dǎo)學(xué)生著眼裁縫和顧客之間妙趣橫生的對(duì)話(huà)，提取信息，填寫(xiě)表格。一是急性子顧客的要求變化：棉襖、夾襖、短袖襯衫、春裝，二是慢性子裁縫的表現(xiàn)變化：耐心勸說(shuō)，樂(lè)意服務(wù)，好辦得很，還未裁料。這些信息是復(fù)述時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而后學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述。

2. 緊扣重點(diǎn)，豐富想象講得順

在四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課的“復(fù)述”教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合注釋講故事。這道題要求學(xué)生不僅要把文言詞匯變成現(xiàn)代語(yǔ)言，還要按照一定順序?qū)⒐适轮v完整。由于文言文十分精練，復(fù)述時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)中的重點(diǎn)進(jìn)行大膽想象：眾孩童見(jiàn)到李樹(shù)，“多子折枝”，會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)？會(huì)用怎樣的方法“競(jìng)走取之”？ “戎不動(dòng)”，戎當(dāng)時(shí)可能怎么想？眾孩童又會(huì)怎樣追問(wèn)？在想象中補(bǔ)充人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，再?gòu)?fù)述時(shí)，重點(diǎn)情節(jié)就豐滿(mǎn)起來(lái)。

3.情節(jié)跌宕，循序漸進(jìn)練得透

有些故事，不僅篇幅長(zhǎng)，情節(jié)也跌宕起伏。復(fù)述時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分步練習(xí)，才能把故事講得透徹精彩，妙趣橫生。《漏》是一則民間故事，懸念貫穿始終，情節(jié)一波三折： “老虎”和“賊”聽(tīng)聞老奶奶的話(huà)后，對(duì)“漏”產(chǎn)生了誤解，由此產(chǎn)生了一系列令人捧腹的情節(jié)，直至結(jié)局才揭示“漏”的真正含義。學(xué)生復(fù)述時(shí)，先讀全文，熟悉故事內(nèi)容，感受懸念貫穿之妙;再品讀“老虎”和“賊”逃跑的重點(diǎn)情節(jié)，體會(huì)情節(jié)安排之巧;接著根據(jù)示意圖和文字提示，組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，互聽(tīng)互評(píng);然后推選代表復(fù)述，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、評(píng)、議，學(xué)生著眼不足之處進(jìn)行改進(jìn);最后完成作業(yè)，課后鞏固復(fù)述，說(shuō)給家人聽(tīng)。這樣的復(fù)述練習(xí)逐層穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生言語(yǔ)的自我建構(gòu)能力便能得到有效提升。

4.厘清主次，刪繁就簡(jiǎn)講得精

四年級(jí)復(fù)述練習(xí)，提出了“簡(jiǎn)要復(fù)述”的要求，為的是進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其概括能力。教師要先教學(xué)生判斷主次的方法，厘清課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，讓其懂得復(fù)述要詳略得當(dāng);還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)局部情節(jié)，練習(xí)長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)：提取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等信息，連起來(lái)說(shuō);整合內(nèi)容完整說(shuō);用一個(gè)詞概括說(shuō)。分清主次，長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，就是簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。復(fù)述《西門(mén)豹》這個(gè)歷史故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“西門(mén)豹懲治惡人、破除迷信”這個(gè)重點(diǎn)，講得詳細(xì)一些，同時(shí)簡(jiǎn)單講下“摸清底細(xì)”“興修水利”等次要內(nèi)容。這樣厘清主次、刪繁就簡(jiǎn)，才能復(fù)述得更精要、更出彩，有效提升復(fù)述能力。

（三）高段：關(guān)注創(chuàng)造，述之有味，讓言語(yǔ)與文化相伴

高年級(jí)學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)造性復(fù)述”訓(xùn)練，從復(fù)述中尋找創(chuàng)新，于無(wú)聲時(shí)聞?dòng)新暎诩?xì)節(jié)處見(jiàn)大義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的有效積累，讓學(xué)生自覺(jué)成為文化傳承人。

1.選準(zhǔn)“空白點(diǎn)”，植入創(chuàng)造性復(fù)述

在復(fù)述時(shí)，要選擇故事中沒(méi)有具體講述而讀者、聽(tīng)眾卻感興趣的“空白點(diǎn)”植入創(chuàng)造性復(fù)述。如在《獵人海力布》一文中，“海力布有了這顆寶石，打獵方便多了” “他把寶石含在嘴里，能聽(tīng)懂飛禽走獸的語(yǔ)言，能知道哪座山上有哪些動(dòng)物”，這些究竟給海力布帶來(lái)了哪些方便呢？海力布利用寶石會(huì)捕獵哪些動(dòng)物？他會(huì)不會(huì)幫助一些動(dòng)物？故事中對(duì)這些并沒(méi)有介紹，這就是一個(gè)學(xué)生感興趣的空白點(diǎn)。抓住空白點(diǎn)進(jìn)行想象，擴(kuò)充復(fù)述，故事情節(jié)就更具張力，人物形象更有活力，學(xué)生語(yǔ)言的自我建構(gòu)與運(yùn)用便在語(yǔ)言實(shí)踐中得以共生。

2.展開(kāi)“情節(jié)面”，推動(dòng)創(chuàng)造性復(fù)述

在復(fù)述時(shí)，可以根據(jù)課文的主要情節(jié)大膽想象，為其增添合理豐富的情節(jié)，從而更加凸顯課文的中心。在《牛郎織女（一）》中，有許多奇異的情節(jié)交代得并不是很清楚，如：牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受牛郎與牛相依為命的深情，結(jié)合自己與好友之間的生活經(jīng)歷，“大膽想象”“添油加醋”，想象牛郎的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)就是故事情節(jié)的“枝葉”，也是情節(jié)發(fā)展的“油醋”，通過(guò)想象、合理的添加，情節(jié)從 “點(diǎn)”擴(kuò)展到 “面”，細(xì)節(jié)就豐滿(mǎn)起來(lái)，故事就生動(dòng)起來(lái)，復(fù)述就精彩起來(lái)。學(xué)生也由民間故事的閱讀者，變成了民間故事的創(chuàng)作者。

3.變換“身份角”，促進(jìn)創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述時(shí)可以創(chuàng)境促情，多角色體驗(yàn)復(fù)述，讓故事更有新鮮感。如教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“海力布勸鄉(xiāng)親”“老人勸村民”“孩子勸父母”三個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。不同人物，面對(duì)不同的復(fù)述對(duì)象，所抓住的重點(diǎn)、所用的人稱(chēng)、流露的情感都存在差異。復(fù)述時(shí)要有對(duì)象感和場(chǎng)景感。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，鼓勵(lì)學(xué)生變換角色，個(gè)性化復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)海力布的理解，提升學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力，為部分學(xué)生創(chuàng)造展示空間，將創(chuàng)造性復(fù)述轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性演繹。

總之，復(fù)述教學(xué)應(yīng)在課標(biāo)目標(biāo)框架之下，充分利用教材，基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，力求“復(fù)”之有道，“述”之有效，讓學(xué)生在復(fù)述實(shí)踐中循序漸進(jìn)地掌握復(fù)述方法，形成復(fù)述能力。

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