淺談多媒體在幼兒園美術教學中的應用

尤希凡

摘 要：當前，現代信息技術已經被廣泛地應用于各個階段的教育教學當中，包括幼兒園教育。在幼兒園美術教學中，教師利用多媒體技術輔助教學，有助于調動幼兒的視聽感官，激發幼兒學習美術的興趣以及對美術課堂的參與熱情，從而培養他們的創新意識，讓幼兒在寬松、歡快的氛圍中掌握課程內容。因此，文章根據教學實踐經驗，對多媒體在幼兒園美術教學中的應用進行了探討和分析，供同行參考。

關鍵詞：多媒體;幼兒園;美術教學;應用

多媒體的主要特點是集聲音、圖片、視頻等于一體。將多媒體運用到幼兒園美術教學中，有利于在生動有趣的情境中，激發幼兒對美術的興趣，從而充分調動他們的主觀能動性。同時，多媒體的運用，還能刺激幼兒的多重感官，讓他們從不同角度感受美術的奇妙，進而幼兒主動參與美術學習，促進自身全面發展。

一、創設教學情境，吸引幼兒注意力

幼兒學習任何新鮮事物都是建立在興趣的基礎之上的，只有他們對某一事物感興趣，才會積極主動地去探究，這也是幼兒獲得知識的開始，充分體現了興趣對幼兒學習的重要性。幼兒園美術教學的重點并不是培養幼兒的美術專業技能，而是激發幼兒學習美術的興趣。在傳統的美術教學中，由于幼兒年齡較小，極易受外界環境的影響，無法快速集中注意力，嚴重影響了教學質量。而多媒體技術的運用，可以將靜態知識以動態化方式呈現出來，讓枯燥的知識變得生動有趣，能最大限度地刺激幼兒的視覺和聽覺等多種感官，從而快速吸引他們的注意力，增強他們的感官體驗。因此，教師可以在美術教學中運用多媒體設備進行輔助，通過創設生動、逼真的學習情境，營造輕松活躍的課堂氛圍，以此激發幼兒學習美術的興趣，點燃幼兒學習美術的激情。

戲劇臉譜是我國寶貴的文化遺產之一，臉譜上的圖案及其顏色都代表著不同的人物及其性格特征。因此，筆者在引導大班幼兒學習“有趣的京劇臉譜”時，就通過多媒體播放了一段京劇視頻，幼兒們被視頻中各種夸張的圖案、鮮艷的色彩吸引，很快就將注意力集中到了視頻上。這時，筆者趁機向他們提問：“小朋友們，有誰知道這是什么曲子嗎？”“這些人物的臉和我們的臉有什么不同呢？”提問迅速得到了回應：“這是戲曲！”“他們的臉上是畫的顏色！”……隨后，筆者肯定了他們的答案，并告訴他們這是中國特有的一種舞臺表演藝術形式，是我們的國粹，就像大熊貓一樣珍貴。接著又向他們提問：“那么，小朋友們知道這些臉譜是怎么畫的嗎？”通過觀看京劇視頻，以及師生之間的對話，幼兒對京劇有了初步的感知，充分調動了對戲劇臉譜的興趣，從而培養了熱愛中國傳統藝術的美好情感。

二、開拓幼兒視野，培養審美意識

美術欣賞是美術教學的重要內容之一，是指讓幼兒欣賞美術名作，感受作品中各種美好的事物，從而有效地提高幼兒鑒賞藝術作品的能力。幼兒的知識面較窄，且缺乏足夠的學習和生活經驗，所以可以供他們欣賞的美術內容很少。因此，僅依靠教師的示范與講解，很難激發幼兒的興趣。基于此，教師可以利用多媒體技術輔助美術教學，借助其多種教學資源對美術作品進行補充，讓抽象的作品變得更加形象、直觀，通過播放相關視頻、展示圖片等手段，刺激幼兒的視覺和聽覺，讓幼兒在仔細觀察的過程中增加對美術作品內容的感知，以此開拓幼兒的美術視野，提高幼兒的美術欣賞水平。

通過上一環節的京劇視頻導入，筆者發現，幼兒對臉譜非常感興趣，因此筆者又設計了本環節的欣賞活動。在欣賞過程中，筆者將京劇臉譜中豐富的色彩、夸張的花紋和色彩花紋的對稱性三大要素作為主線，通過多媒體將臉譜圖片展示在幼兒面前，讓他們能夠更加直觀地欣賞并分析臉譜的特點。在這一過程中，筆者會不斷啟發幼兒，讓他們仔細觀察每位歷史人物的表情和臉譜圖案，引導他們先欣賞臉譜的色彩，再欣賞臉譜上夸張的圖案和線條。通過這種由淺到深、循序漸進的教學方式，幼兒了解了京劇臉譜的對稱美，理解了京劇臉譜對鮮艷色彩和夸張表情的運用。這樣，不僅能讓幼兒對京劇臉譜有更加直觀的印象，開拓幼兒的視野，還能促進幼兒審美意識的培養。

三、變抽象為具體，突破教學重難點

教育部發布的文件《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒在藝術領域的學習中，為其創造條件和制造機會是關鍵，即讓幼兒在自然和社會文化生活中感知美，增強他們對美的體驗，從而促進他們想象力和創造力的提升，進而可以用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。因此，教師在美術教學中，要合理地利用教材，幫助幼兒提高操作效率，促進美術教學效果的提升。

而多媒體的最大優勢就在于能將抽象的事物變得形象、具體，將動態與靜態有機結合，聲情并茂，色彩鮮艷。因此，教師將多媒體與美術教學融合，不僅有助于充分調動幼兒的視聽感官，拓寬幼兒思維和想象的空間，提高幼兒參與美術課堂的積極性，還能化繁為簡，將枯燥乏味、難以理解的內容處理得生動形象、通俗易懂，從而降低幼兒的理解難度、加深幼兒的直觀印象，突破教學中的重難點內容，促進幼兒園美術教學效果的不斷提升。

在本次教學活動中，讓幼兒了解京劇臉譜花紋和色彩對稱性，以及利用對稱方法、豐富的色彩和夸張的圖案來設計京劇臉譜是整個教學活動的重點和難點內容。通過上述欣賞環節，幼兒對京劇臉譜的色彩及表情已經有了初步的感知。

因此，筆者在本環節中，只是在旁邊引導和指導，通過層層遞進的方式，讓幼兒跟隨筆者所講述的步驟繪制臉譜，從而培養他們的想象力和動手操作能力。在活動過程中，筆者并沒有采用傳統的示范教學法，為幼兒示范京劇臉譜中眉、眼、口、鼻等畫法，束縛幼兒的思維，而是利用多媒體給幼兒展示了京劇中各種人物的不同臉譜圖案，并搭配不同的京劇或伴奏等，加深他們對臉譜的理解。隨后，筆者再引導幼兒進行自主想象和選擇，通過自己之前所掌握的知識，利用豐富的色彩和夸張的圖案，對臉譜進行自由重組或改造，創造出形色各異的新臉譜。這一教學過程，簡單且充滿趣味性，既能活躍課堂氛圍，調動幼兒的積極性，又能使其充分發揮想象，根據自己的理解設計、繪制京劇臉譜，以此促進幼兒想象力和創造意識的培養，促進幼兒動手操作能力的不斷提高。

四、調動多重感官，優化課堂教學

受傳統教學理念的影響，很多教師在開展美術教學活動時，通常是提前準備圖片及其他相關資料，并使自己占據主導地位，忽視了幼兒的實際需求。事實上，在美術教學中，教師運用的語言再精彩，也不如引導幼兒遷移情感、激發想象力、抒發見解的效果好。在美術教學中，運用多媒體技術能夠有效地彌補傳統美術教學在素材等方面的不足。基于此，教師在美術教學中對多媒體的合理運用，不僅有助于幼兒實現思維的具體化、多元化，充分調動幼兒視、聽等多重感官，還能活躍課堂氛圍，為幼兒提供充足的思維空間，促進幼兒積極思維的發散，從而實現幼兒園美術教學的目標。另外，教師在美術教學中，還要作為引導者來引導幼兒感知事物和分析事物，以此增強幼兒的感官體驗，促進幼兒觀察能力和創造意識的培養，進而培養幼兒的創新思維，不斷提高課堂教學效率。

在整個教學過程中，通過對多媒體的靈活運用，幼兒不再對京劇臉譜有抵觸或厭煩情緒，而是通過多方面的了解和參與，充分體驗到了京劇臉譜的趣味性，從而讓課堂教學變得有趣、靈動。而且，筆者發現，當談到京劇表演與普通表演的區別時，幼兒最先提出來的是顏色，次之是其他內容，這也與大班幼兒的年齡特點相符。因此，筆者認為，在本次教學中，還可以根據幼兒年齡特點設置內容，以顏色為切入點，引導幼兒探討京劇臉譜的象征意義，如包公是黑臉人物的代表、曹操是白臉人物的代表、孫悟空是金臉人物的代表等。在帶領幼兒感知臉譜的色彩時，我們要給予他們充足的討論交流時間，鼓勵他們積極地表達自己對臉譜的感受。同時，還可以利用多媒體創設情境，組織幼兒在生動的情境中進行角色扮演游戲，讓他們自由選擇臉譜，根據自己對臉譜的理解表演出相應的人物形象。

這樣，在輕松活躍的課堂氛圍中，可以充分調動幼兒更多的感官，讓他們在活動中充滿熱情，從而優化美術課堂教學，促進幼兒思維和創新能力的提升。

五、展示作品，有效評價

在美術教學中，教師對幼兒作品的評價也有著極為重要的作用。然而，如果讓教師對每一位幼兒的繪畫作品進行一一講評，不但會占用過多的課堂時間，還會影響幼兒對其他作品的欣賞。

而多媒體技術的應用，則為幼兒繪畫作品的展示提供了便利條件，省時省力。筆者在評價幼兒制作的京劇臉譜時，就可以利用多媒體設備進行展示，讓每一位幼兒都能看清楚所展示的作品，并讓他們對此進行比較，明白自己作品中的優勢和不足，尋找并學習他人作品的優點，以此激發幼兒對美術的自信心。

在這一評價過程中，值得注意的是：對每一位幼兒的繪畫作品，我們都應該盡量給予正面評價。這既是對他們作品的肯定，也能激發他們的自信心。同時，還要引導幼兒之間相互評價，讓幼兒在介紹自己作品的同時，還能理解他人的作品，這既是交流的過程，也是不斷提升自我的有效途徑。

六、結語

總而言之，在幼兒園美術教學中運用多媒體技術，可以讓教學過程更加豐富多彩，讓教學效果更佳。我們應該充分利用多媒體技術的優勢，化抽象為具體，變靜態為動態，以刺激幼兒的各種感官，充分調動幼兒參與美術學習的主觀能動性，從而促進幼兒審美與鑒賞能力的提升，讓幼兒在感知美、享受美的過程中，收獲新的知識，讓幼兒園的美術教學變得更加豐富且卓有成效。

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