態勢分析法在幼兒園園本教研活動中的運用

馮德菲

摘 要：態勢分析法，又稱SWOT分析法，近年來在幼兒園園本教研活動中處于嘗試階段。文章闡述了態勢分析法的內涵與特質，對態勢分析法在園本教研活動中的運用策略以及運用過程中需關注的問題進行了一定的思考。

關鍵詞：態勢分析法;園本教研;反思實踐

作為幼兒園的業務管理者，我們常常為如何更加有效地在幼兒園開展園本教研活動而反思，反觀目前的園本教研活動，教研模式墨守成規，互動形式單一，總是停留在淺嘗輒止的層次。因此很多的園本教研活動就是走走形式，走走過場，對教師們的觸動和幫助并不是很大。態勢分析法作為新生事物，為我們打開了一條全新的思路。本文將通過分析與反思江蘇省揚州市機關第三幼兒園（以下簡稱“我園”）園本教研活動的優勢、劣勢、機會、威脅，將園本教研中的各種影響因素相互匹配起來，在反思與實踐中，對如何提升教師的教育智慧提供借鑒。

一、態勢分析法的內涵與特質

態勢分析法，又稱SWOT分析法，S（strengths）是優勢，W（weaknesses）是劣勢，O（opportunities）是機會，T（threats）是威脅。即基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會與威脅等，通過調查一一列舉出來，并依照矩陣形式排列;然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列結論。運用這種方法，可以對研究對象所處的情境進行全面、系統、準確的研究，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃及對策等。

態勢分析法在園本教研活動中的運用會涵蓋教師專業成長、園本教研管理、質量提升等多個方面。它具有以下特質：一是全面性。即從全局出發對教師個人發展、某類園本教研活動或模式進行全面的分析和思考，從中找出對自己有利的因素，以及對自己不利的、可避免的劣勢方面，發現存在的問題，認清問題并找出解決辦法，同時也通過對周邊其他影響因素的有效分析和篩選，促進園本教研活動向著優勢的方向生長。二是反思性。對廣大一線教師來說， 園本教研活動本就是個行動研究的過程，為他們提供了就教育教學實踐問題進行協商、交流的平臺。態勢分析法有助于其對自身所做出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行有效的分析與反思，繼而以此為基礎進行下一步的策略調整和再實踐。這樣就能夠逐步形成“實踐—反思—再實踐”的行動研究模式，推動教研活動持久深入地開展和教育教學實踐的良性循環。三是系統性。態勢分析法能夠系統地指導教師尋找問題、分析問題，再透過問題看本質，反思優勢與不足，并從分析與研討中獲取新策略、新經驗。在園本教研活動中，如果教師都有從實踐中反思的意識，并能將從反思與討論中獲取的有效策略、方法貫徹到日常實踐工作中去，從而指導和優化自己的工作，那么教研活動的目標達成度將會更高。長此以往，教師反思實踐、解決問題的能力也會得到進一步提高，最終實現幼兒園園本教研質量的提升。

二、態勢分析法在實踐中的運用

在態勢分析法的指引下，我們以教師專業發展為例，結合促進教師成長的亮化工程——“找亮行動”“提亮行動”“點亮行動”“閃亮行動”，通過實踐幫助教師分析了自身的優勢、劣勢、機會和威脅，幫助他們認識自我、樹立自信、提升能力，從而獲得更快的成長。

（一）“找亮行動”助教師尋找自身優勢

運用態勢分析法，我們開展了“找亮行動”和“好話大家說”活動?；顒觾热菀皇且龑Ы處焸儗ふ易陨淼膬瀯?，二是鼓勵教師們去發現和找出別人的優點，發自內心地去贊美別人。在輕松愉悅的活動氛圍中，教師們既從主觀的角度剖析了自己，又看到了別人眼中的自己，當然，更多的是獲得了鼓勵和支持。例如，新教師小徐，踏實肯干，可是在工作中總有點找不到方向的感覺，也總是透著些不自信。在“找亮行動”中，小徐老師認為年輕、接受能力強和工作踏實是自己的優勢，而同事們對小徐老師的評價是：有活力、專業能力有優勢、活動組織能力強……簡短的話語為小徐老師指明了努力的方向，也給了小徐老師充分的自信?！罢伊列袆印?，就是鼓勵教師更多地挖掘自身的亮點，從而達到使亮點更“亮”的目的。

（二）“提亮行動”助教師做好成長規劃

在已尋找到亮點的基礎之上，第二步就是“提亮行動”——教師們根據自己的優勢、劣勢、興趣進入幼兒園游戲、科學、數學、健康、社會、語言、美術等研究小組，組建學習共同體。通過參與相關活動，教師們可以取長補短，從而放大優勢、扭轉劣勢，甚至化劣勢為優勢。例如，成熟教師小王，參加工作已有十多年了。通過態勢分析法，她發現自己在組織美術活動時想法很多，創意好，總能給人一種新鮮感，但也存在理論根基淺及不善于研究的特點。于是，我們利用學習共同體幫助她進行了反思和提煉，讓她的優勢更加明顯，并鼓勵她在總結提煉的基礎上參加微課比賽、論文評選等活動?？傊?，態勢分析法能夠幫助教師弱化自己的劣勢，進一步提升自身的亮點，進而在自己本身就存有優勢的領域內獲得更大的進步和發展。

（三）“點亮行動”助教師在研究中成長

園本教研活動的效果會受到很多因素的影響和威脅。例如，教師對活動的興趣與主觀能動性、教師的專業能力與理解能力、園本教研活動的形式與內容等。以“分層教研”活動為例，三位處于不同發展層次的教師同時根據“娃娃家”這個幼兒園里最常見的主題創設小班進行游戲，并運用態勢分析法對自身的優勢、不足、機會、威脅進行理性因素分析。

就優勢來說，骨干教師楊老師經驗豐富，能根據幼兒的需要創設游戲內容并適時調整;王老師屬于成熟型教師，富有激情，對游戲內容的設計很有想法;年輕教師小張追求完美，對環境創設有一定要求。通過觀摩，我們發現楊老師始終被固有的游戲模式和場景所羈絆，跳不出組織游戲的固有思維模式;而王老師設計的游戲缺乏一定的理論支撐，對本班幼兒的需求了解不足;小張老師則沒有考慮游戲內容是否符合幼兒的年齡特征，雖然創設的環境很到位，但提供的游戲材料并不是幼兒所喜歡的。

再來看看威脅，楊老師雖然教學經驗豐富，但也需要不斷學習才能跟上課程改革的大形勢;王老師處于工作的瓶頸期，參與活動既是對自己多年工作的一次檢閱，也是渴望突破瓶頸，在專業能力上再創佳績;而小張老師則希望通過活動認識自我、提升自我。

運用態勢分析法，我們對三組游戲活動進行了觀摩，結合三位教師自身的反思和分析，討論出應從合理提供多樣化的游戲材料等方面入手，使得“娃娃家”游戲更加尊重幼兒的想法，給予幼兒更多的自主選擇材料和內容的權利，使游戲更有意義。而教師則在良好的園本教研活動氛圍中獲得了同場切磋、互動分享、思維碰撞及反思實踐的機會，從而改進自己的觀念和行為，達到了深度教研的目的。

（四）閃亮行動，助教師獲得歸屬感

經過了“找亮”“提亮”和“點亮”三大行動，如何讓教師們“閃亮登場”就成了值得我們探討的問題。我們積極思考，針對不同的項目，開展了分層教研、教學活動觀摩、故事講演、樂器演奏、游戲教研等豐富多彩的園本教研活動，為教師們提供了更多表達和表現的舞臺，讓每一位教師都有機會在眾人面前展示自己，進而從反思與實踐中尋找機會、認清威脅，點亮內心的激情。例如，小鄭老師雖然不善言辭，卻有一定的指揮和協調能力，在組織家長和幼兒共同參與的趣味搭建活動中發揮了優勢，取得了良好的效果;參加工作三十多年的嚴老師，在家長工作中發揮自己的溝通優勢，想家長之所想，急家長之所急，在家教部的工作中找到了自己的歸屬感;郁老師具有藝術編導特長，在故事講演、樂器演奏等活動中充分發揮了自身優勢，帶領團隊獲得了勝利。

我們給予的機會是面向全體教師的，是面向不同類型的教師的，而教師們就是在這樣的活動中深深地體會到自己的存在感，并獲得一定的歸屬感。就像一支蠟燭，它只有被點亮，才會發出光芒。

三、在園本教研活動中運用態勢分析法時需關注的問題

態勢分析法在園本教研活動中的運用能夠助力教師快速成長，但并不是一蹴而就的，我們需要用發展的眼光去看待每一件新生事物。由此，我們需要進一步關注以下問題：

（一）合理分析，重視理論引領

鑒于大部分幼兒教師的專業能力和水平有限，因此在園本教研活動中要通過態勢分析法進行合理有效的分析。比如，學會分析問題，找到問題的關鍵和影響發展的要素;同時要找到解決問題的策略并進行改進，必要時也需要尋求專家的幫助，這樣才不至于“劍走偏鋒”。

（二）廣泛運用，掌握方法精髓

態勢分析法是一種系統的分析方法，它可以被運用到幼兒園工作的方方面面，如園所管理、班級管理、家長工作等。我們要從園本教研活動入手，在不斷運用中掌握態勢分析法的精髓，并在幼兒園的其他工作中加以運用。

總而言之，態勢分析法顛覆了以往在園本教研活動中“一言堂”、形式單一等組織活動的傳統思路，我們也在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷反思、實踐和調整，會更加關注園本教研活動的質量，更加關注教師個人專業能力的持續發展。

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