“小步子”教學法在培智學生學習數學中的運用探析

莊彩蓮

摘 要：“小步子”教學法是以矯正補償為目標的教學方法，主要特征是將點滴知識“化”出來，以符合學生的認知，對能力弱、素質低的學生有著巨大的幫助。教師要依據教學情況、學生能力等要素，對培智學生展開細致的數學教育，通過科學運用“小步子”教學法，不斷引導培智學生，從而全面提升培智學生的數學素養和能力，使他們逐步掌握學習技能，更好地適應社會、融入社會。

關鍵詞：培智;數學;“小步子”教學法

一、結合日常生活，灌輸數學知識

“小步子”的教學目標要具體，定位小而集中，不能把這種教學簡單地理解為減少教學內容，而是應將一個知識點有機地分成若干個小點，每一個小點又緊密地圍繞這個知識點，一層一層地進行教學。對培智學生進行數學教學，教師必須本著仁愛之心，充分了解學生的內心學習訴求和實際學習能力，結合日常生活，對學生進行針對性的“小步子”教學。

首先，教師應根據生活實際進行深入性的數學知識滲透。一直以來，很多教師沒有嚴格依據培智教育思想和理念，對培智學生進行專業化的教學，致使很多學生遇到“學無所用”的情況。由于培智學生在智力方面存在不同程度的缺陷，無法很好地認知與理解新鮮事物，如果教師不能正確引導學生學習，學生的學習能力就會越來越差。因此，教師必須利用生活范例，對學生進行數學教學。例如，教師在教“人民幣”一課內容時，應讓培智學生理解人民幣的應用方法、明確人民幣面值的意義;通過帶領學生參加使用人民幣的生活實踐活動，不斷加深學生對人民幣的認知;通過引入人民幣面值上的數字，讓學生能夠準確記憶人民幣的數值大小及多少等，從而提高其生活能力。

其次，教師應最大限度地讓培智學生通過生活實踐來學習和使用數學知識。例如，教師教“20以內加減法”時，應給予學生更多的關懷和愛心，讓每一名學生都能發自內心地認可自己。為了使其更好地理解“20以內加減法”的知識，教師可以使用手指比畫等方法，幫助學生記憶相應的數學知識，從而培養學生的數學思想。

再次，教師應重點研究數學教材，盡最大努力將數學教材內容生活化，從而反復鍛煉培智學生的實踐能力，進而提升學生的綜合素質與能力。

例如，教師在教“位置”一課內容時，可以依據事先準備好的教學方案，對培智學生展開相應的培智教育。如教師可以對學生進行分組，讓每一名學生自行體驗數學學習;通過提出一些簡單的方位和方向問題，讓學生能夠準確判斷自己的位置和方向。如果學生不能正確認識和理解，教師則需要通過反復的實踐活動，加深學生的數學記憶，從而保障學生能夠結合更多的生活實踐，理解和消化“位置”的相關數學知識。

最后，教師應教會培智學生從生活實踐中掌握數學語言的能力。例如，教師在教“遠近”一課內容時，可以從生活實際入手。基于此，教師可以讓學生進行分組學習：第一步，以某個學生為中心，對比各個學生與該學生的距離，幫助學生確定遠近關系。第二步，可以根據每兩個學生的間距，引導學生計算出實際的距離并比較遠近，從而完成教學目標。培智學生相比正常學生在理解能力上有一定差距，教師需要對其進行耐心地講解與訓練，才能夠加深其對學習內容的認知。

二、訓練數學思維，建立邏輯關系

數學學習講究的是邏輯關系。如果教師不能對培智學生進行正確的引導，很容易使學生產生錯誤的邏輯思維，不利于對數學的學習。隨著經濟社會的發展，越來越多的人已開始關注培智學生的思維問題。為了提升培智學生的學習與生活能力，教師必須根據實際情況，運用“小步子”教學法對學生進行相應的數學思維訓練。

首先，教師必須要重視培養培智學生的邏輯性思維，采用更加高效的教學模式，讓學生能夠跟上教學的節奏，從根本上提升培智學生對學科知識的理解力。例如，教師在教“分類與整理”一課內容時，應主動幫助學生對生活物品等進行正確的分類，使學生能夠明確教師的用意，理解教師所要講的數學內容。教師通過反復的演練，能夠讓學生通過動作，理解相應的數學知識，從而激發思維，提升學習與生活的能力。

其次，教師應重視提高培智學生的數學素養。任何數學知識的學習，都離不開良好的數學素養。盡管相比于正常學生，培智學生在學習能力上有著明顯的劣勢，但教師必須要本著育人為本的教育思想，不斷培養學生的數學素養。例如，教師在教“認識圖形”一課內容時，通過讓學生畫自己喜歡的兩三個圖形，幫助其建立圖形思維，從而讓每一個學生都能喜愛數學，拓展數學思維。

再次，教師應把握培智學生的心理特征。例如，教師在教“長度單位”一課內容時，應讓學生明確長度概念，教會學生使用格尺的方法。通過帶領學生參與社會實踐活動，讓其能夠依據自身的興趣，去測量物體的長度，從而激發其生活意識，進而使其培養正確的世界觀。

最后，教師應嚴格依照培智數學的教育宗旨，為培智學生制訂具有獨立性、可塑性的數學“小步子”培智教學方案。例如，教師在教“認識鐘表”一課內容時，第一步要讓學生認識鐘表中的數字;第二步要循序漸進地引導學生認識和理解鐘表的作用;第三步要引導學生掌握記憶鐘表知識的方法;第四步要通過即興表演上下課鐘聲、模擬睡覺等，讓學生強化鐘表意識。

三、結合信息技術，激發學習興趣

現代信息技術的發展，讓廣大一線教師受益良多，對于培智教育的教師來說同樣如此。在傳統的教學過程中，培智學生由于自身認知能力較差，不具備學習數學的基礎能力，因此很難激發出學習數學的興趣，以致學習過程變得困難。基于這種局面，教師可以合理應用多媒體技術，吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣和潛能。為了使培智學生受到更好的教育，提高其生活質量，教師有必要在“小步子”教學法中充分結合多媒體技術，給學生提供更多的優質教學內容。

首先，教師應做好課前準備和課堂教學工作。針對培智教育中的重點與難點，加大與學生的互動力度，從而使其能夠全身心地投入課堂學習。例如，教師在教“觀察物體”一課內容時，應借助多媒體技術，給學生展示一些具有可觀性、形體藝術性強的物體。通過與學生進行交流，讓學生掌握所要觀察物體的名稱，從而幫助學生記憶該物體，實現對該物體性能等方面的了解。為了強化學生觀察物體的能力，教師還應重視傳授觀察物體的策略和方法，使其建立數學應用型思維。

其次，教師應注重提升培智學生的學習意識。通過借助多媒體技術等手段，不斷為培智學生播放教學視頻，從而加深培智學生對數學知識的印象與記憶。例如，教師在教“混合運算”一課內容時，依靠多媒體技術，將運算方法以視頻的形式展示給學生。

再次，教師在利用多媒體技術時，應注意教學內容的難易程度。可以先通過設計一些簡單的數學題，讓培智學生能夠看懂學習內容，之后再逐步加深學習內容的難度。例如，教師在教“長方形和正方形”一課內容時，必須利用多媒體視頻，將長方形和正方形的畫法展示給學生，讓學生進行多次畫法訓練。通過利用相關的測量工具，使學生發現周長的測量方法和運算規律，從而解決圖形的周長問題。

最后，教師要利用多媒體技術，“小步子”地給學生展示數學小常識、生活小視頻等，讓每一個培智學生都能“跳一跳摘到桃子”，從而提升其智力與生活適應能力。例如，教師在教“多少與厚薄”一課內容時，需要幫助學生建立一些具體或抽象的概念。第一步，可以借助多媒體技術，給學生創建四季變換的虛擬環境;第二步，可以對學生進行提問，從而幫助學生形成“多少”的概念;第三步，為了提高學生的認知能力和生活能力，教師可以準備一些衣服，讓學生親自動手去觸摸，使學生切實地理解“厚薄”的概念。

四、鞏固數學知識，強化學習記憶

眾所周知，學習數學離不開良好的記憶，也離不開對數學符號的準確理解。在實際生活中，培智學生由于自身智力有缺陷，很難準確認識和理解數學。即便對數學知識有了簡單的理解，也很難在實際生活中自如地去應用。基于此，教師要采取“小步子”教學法，幫助培智學生鞏固數學知識，強化數學記憶。一般來說，培智學生具有記憶力弱、執行力差等特征。為了使其擁有主動學習意識，教師必須要對其進行更加深入的引導。

首先，在課堂教學中，教師應根據實際情況，設定相應的問題，從而讓每一個培智學生都能參與到一問一答式的課堂活動中。例如，為了實現更好的教學效果，教師可以通過獎罰制度去激發每一個學生的表現欲，從而使他們能夠發揮自身的優勢，解決數學實際問題。對一些表現好的學生，教師應給予一定的獎勵，如佩戴小紅花等;對一些表現差的學生，教師應給予一定的支持與鼓勵，使他們重拾學習的信心。

其次，運用“小步子”教學法提升培智學生的記憶力，需要注意以下三點。第一，教師切不可為了提高培智學生的記憶能力，進行嚴厲的“打罵”式教學。教師應本著關愛弱勢群體的原則，對培智學生進行耐心的數學教育。第二，教師不能強迫培智學生學習。教師應根據學生接受知識的能力的差異，對他們進行個性化的教學引導，使他們能夠按照教師制訂的計劃，完成學習任務。第三，教師絕不可使用過激的語言，損害學生的自尊心和自信心。教師應將學生看成是自己的子女，給予他們更多的關懷和愛，以激發他們的感恩之心，促使他們提升學生與生活能力。

總之，對于培智學生的數學教育，教師要本著以人為本的態度，分層次、分階段進行。“小步子”教學法能在給予培智學生更多關愛的基礎上，進行耐心、細致的教育，從而有效地提升培智學生的數學素養，使他們逐步掌握學習技能，更好地適應社會、融入社會。

參考文獻：

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