我所經歷的江蘇省天一中學課程建設

摘 要 20 年來，筆者從探索學生自主學習，促進個性發展的愿景出發，進行“豐富課程”的校本探索，在天一中學“豐富課程”的校 本建設，以“豐富課程”帶來教育品質的提升。

關 鍵 詞 “豐富課程”;實踐回顧;框架;建設途徑;教育品質

在新課程改革的路上我們已行走20年了。回頭 凝視走過的路程并反省實踐中的過程，對我們繼續前 行一定有積極的意義。

2001年9月，江蘇省天一中學所在地錫山區被列 為首批國家級課程改革實驗區，天一中學以極大的熱 情投入了這場轟轟烈烈的課程改革實驗。新課程改 革，讓許多教師有機會重回大學，新課程理念如蒙蒙 細雨，點點滴滴沁入一線教師的心田并萌芽成長;“綜 合實踐活動”“校本課程”“通用技術”等新型課程蓬勃 開展……20多年過去，可以看到，課程改革悄然改變 了教師的教學方式，優化了學生的學習方式。新課程 標準更為傳統教育注入了“全人教育”“國際視野”“核 心素養”等新的教育文化 ，優化了傳統教育的目標與 格調。

在課程改革的過程中，許多專家在世界視野內采 擷各國課程思想，組織項目組攻關，力圖呈現世界上 最完美的課程方案。但在實踐中，專家們發現，現實 中的課程實施與他們設計的課程理念有巨大的差異， 甚至南轅北轍。一線的教師們認同專家們引進的許 多理念，但在實踐中并沒有形成先進的教育行為;三 級課程體系有了“校本課程”的概念，但校本課程的空 間很小，很多學校仍然缺少校本課程的設計能力和校 本課程的資源;引導、制約課程優化的評價系統并沒 有實質性的優化……

在課程改革的先行性實踐中，我們真實地遇到和 清晰看到了存在的許多問題，在研究和實踐中，我們 漸漸堅定了一個思路：不絕對唯上，不盲從專家指導， 我們組織項目組分析、研究了傳統教育中存在的若干 問題，選擇了這樣的課改方向：“直面問題，建設豐富 課程”。“倡導自主學習，鼓勵個性發展”就成了天一中 學近20年課程改革的基本特征，20年過去，我們看到 了學校課程改革漸進性的成果。

一、豐富課程，形成了學生群星燦爛的美景

面對天一中學優秀學生“群體性井噴”的現象，項 目組深刻反省了這樣一個命題：傳統教育最大的問題 究竟是什么？我們的回答是：深層的原因是嚴重的大 工業生產方式——課程的統一性（標準化）。課程體 系在豐富性、選擇性上嚴重不足;課程實施過程中，學 生學習缺乏自主性、趣味性。在實踐中 ，我們漸漸有 了這樣的深刻認識：建設豐富課程，才有更多選擇;有 了充分的選擇，才可能有個性的充分發展……

實踐中，我們著力探索以“豐富課程”為支撐，以 “培養積極的生活者”為指向的自主學習模式。學校 千方百計為學生提供更加自主、更多選擇的成長環 境，提供更加有利學生個性發展的豐富資源、支持和 機會，通過滿足學生個性化選擇，提升學生的核心素 養，促進了學生創新意識與創新能力的提升。

研討中，我們形成了以下課改目標：建設以“豐富 閱讀、豐富活動、豐富經歷”為特征的三類豐富課程， 讓孩子的學習有更多的選擇，更多的舞臺，更多的經 歷。通過“豐富課程”形成更多的學習選擇;通過“志”趣”導向形成內生的自主學習;通過個性化學習形成群星燦爛”的美景。

二、豐富課程，拓展了校本課程建設的途徑

20年來，我們以建設“豐富課程”為愿景，推動了 各學科組共參與，項目組多元推動的群體性研究的建 設，校本課程的建設不僅豐富了學校課程體系，也形 成了“項目推動”“課題研究”“三高合作”（高中-高中、 高中-高校、高中-高新企業）等多種建設途徑。限于 篇幅，舉例如下：

（一）把課程種在校園里

項目組在對眾多中外校園環境的比較研究中發 現，國內很多學校以巨大的投入，形成了以大樓、大廣 場為標志的“現代化校園”。但當我們走近學生的時 卻發現，學生并沒有發自內心的喜歡，恢宏建筑和盛 大廣場也沒有對學生“核心素養”產生更大的影響。 原因是什么？在調研中，孩子們的回答是：“學校太 硬”。

我們堅信，環境可以影響人，環境可以改變人。 2004年，政府征地450畝，投資3.5億建設天一中學新 校區。當時項目組經過反復研討，我們向設計專家提 出了新校區建設的一個重要理念“把課程種在校園 里”，希望新校區呈現“生態公園、文化圣園、溫馨家 園、智慧校園”等未來學校的形態。

于是，我和學校項目組團隊，無數次行走在校園， “指點”每一寸土地，力圖讓學校變得柔和一點，讓校 園中多一點自然的東西，多一點孩子們喜歡的花草樹 木，多一點孩子們喜歡的小動物，多一點童趣。因此， 新校區建設時就開挖了占地30多畝的“映天湖”，湖上 架橋三座，以“致遠”等命名，湖中養殖錦鯉、鯉、草、鯽 等地方魚類，湖畔養殖天鵝、野鴨等水禽。

2005年，人民政府巨資投入，占地450畝，建筑面 積達15萬平方米的新校區全面建成，我們即開始了 “生態校園”和“校園生態課程”的規劃與建設。課程 項目組即與無錫錫惠公園，以及南京農業大學、中山 植物園、南京中醫藥大學協作建立了共建“生態校園” 的合作研究關系。近20年過去，目前天一校園內掛牌 的樹種已達300 種以上，有石榴、枇杷、梨、柑橘、楊 梅、棗等果林十多片，有櫻花林、香泡林等多片小森 林，有牡丹園、油菜花、波斯菊等花卉園十多片，還建 成了種有金銀花、板藍根等 50 多類品種的中草藥 基地。

校園生態課程建設的基礎工作是建立課程資源。 2004-2005 年我們以較大的投入，著力“水”“綠”“趣” 的資源建設，在基礎性的生態資源形成后，又以創建 省生態課程基地為契機，建設“師生共參與，輻射周 邊”為愿景的生態課程。一個以“柔性課程”為抓手， 以豐富校園情趣，熏陶學生品性，養育學生情操的“柔 性校園行動”開啟了。

2005年-2011年：學校開設多類研究性學習、生 態選修課等校園生態課程，結合校園生態項目研究， 各年級成立了“志趣導向、項目研究”為特征的多類校 園活動社團，如校園湖泊水處理，植物研究、花卉養護 等數十個社團，充分利用學校已有的生態資源，開展 項目學習和探索性學習。

2011 年-2015 年：在江蘇省立項課程“重點中學 實施環境道德教育的研究”和無錫市立項課題“課程 思想指導下的校園生態環境建設”的引領下，校園生 態課程逐漸體系化。

2015 年-2018 年：成為江蘇省生態校園課程基 地，形成了一批主題性的“生態研究項目”。生態校園 課程基地包含了兩個方面的研究內容：既包括以課程 思想指導下生態校園建設的物化呈現，也包括以生態 校園為基礎的校本課程資源的開發和實施。在校園 生態資源形成以后，校園內既有了“春種、夏長、秋收、 冬藏”的勞動體驗，還有“割水稻”“挖紅薯”“除雜草” 甚至下河捕魚等生態實踐課程，還有了“制作果酒” “研制菊花茶”“做菜籽油”“制作藥馕”等研究性課程。

在申報江蘇省生態課程基地的過程中，重要的課 程思想“把課程種在校園里”成為真實的課程實踐行 為。在此課程理念的指導下，我們針對學習環境太 硬、學習資源貧乏以及學習方式單一等問題，力圖將 靜態、零散的校園環境資源進行動態、系統的開發，即 形成“環境即課程，校園即課堂”的浸潤式育人模式， 今天，走進天一校園，最吸人眼球的是那一片片清新 的“綠”，校園里有300多種樹木，草坪和各類中草藥種 植面積達上百畝，堪稱“江南植物園”。天一中學的四 季，花香撲鼻，果香宜人，牡丹、月季、海棠爭奇斗艷， 校園菊花展盛況空前，枇杷園、棗園、橘園、梨園碩果 累累。天一生水，校園因水而靈動，30多畝的映天湖 蜿蜒于校園之中，柳條垂地，波光粼粼，金魚嬉游，徜 徉湖畔，別有風味;又有天鵝、野鴨戲水，山羊弄草，趣 味盎然。還有小農場那一派獨有的田園風光，水稻、 小麥、棉花、玉米，常見的農作物應有盡有。近幾年學 校先后被評為全國綠色學校、江蘇省園林式單位、江 蘇省生態校園課程基地。2018年，“把課程種在校園 里——校園生態課程的開發與實踐”獲國家基礎教育 成果獎二等獎。

（二）以前課本就是世界，現在世界就是課本

1998年，筆者隨中國校長團訪歐，國際交流的日 益頻繁，引發了對傳統課程的再思考。

我們在建設豐富課程的過程中，大大拓展了傳統 教育對課程、教材的狹義理解，逐漸形成了這樣的認 識：課程應包含在學校和家庭中呈現的各種布置和回 蕩的聲音;課程應包含在學校和家庭中所進行的各種 活動，包括親子活動、課堂教學、課外活動、人際交往、 社會實踐等;課程應包含校長和教師為引導學生而設 計的環境、組織的各種集會，課程既有文本的材料，也 有非文本的存在……

實踐中，我們認識到，在傳統教育中，學生的學習 課程自主選擇很少，學生學習的自由空間也太少，教 室內的知識學習幾乎成為學習的全部，孩子們缺少個 性化學習的權利和自由。因為缺乏自由的學習空間 和個性化學習的選擇，孩子們在成長中，缺少異想天 開的問題探究，缺少了科學思想、科學精神、科學探究 能力的培養，由此，許多極有個性、極有潛力的孩子的 成長就沒有了自己的“土地”。把“土地”還給孩子，就 應該成為學校課程設計的重要思想。由此，在學校豐 富課程的探索中，我們不僅著力提供國家課程學習的 各種基本服務，也著力開辟眾多個性化學習，選擇性 學習的“自由土地”。

于是，我們積極組織學生各類社團，“天一人文 社”“天一藝術團”“天一科學院”“天一運動社”四大板 塊近百個社團蓬勃生長;我們廣泛聯系，兩院院士、高 校學者、勞動模范、白衣天使、戰斗英雄等各界人士走 進“天一名人課堂”，他們用自己的成長為學生樹立了 人生偶像，他們用自己的經歷向學生們展示世界之宏 大、科學之險峻;我們每年組織境外修學旅行，讓孩子 們在行走中認識、分享多元文化、感知異域風情;我們 組織學生參加央視、省市電視臺等多項目的中學生比 賽，讓他們感受成長的各種挑戰，經歷團隊協作、共同 成長的過程;為孩子們開設AP課程、中國大學先修課 程，讓他們有更多挑戰自我、多元發展的通道;每年， 學校定期組織科技節（五月）、體育節（十月）、藝術節 十二月），為孩子們搭建個性發展、才華展示的舞臺。

正如林語堂先生所言：“學校應該如同一片森林， 學生應如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營 養豐富的堅果。”我校“豐富課程”建設的價值意義大 約如此。

三、豐富課程，實現了學校教育的品質提升

通過“名人課堂”、大學先修課程、學校“三節”“英 才培養計劃”“天一科學院”等一批具有天一特色的課 程設計，更多的孩子在天一有了更個性化的志趣選 擇，更多的孩子在課程學習中有了探索行為，并在這 種過程中享受成長的喜悅。20年來，學校在理論和實 踐中積累的經驗和成果對周邊學校乃至省內外重點 高中產生了一定的輻射作用。2019年學校成為江蘇 省首批高品質學校之一。20多年的探索性實踐，形成 了學校教育方式和學生成長的品質性提升。學校的 教育品質在以下方面有了巨大的變化。

優化了學習方式：“豐富課程”引導學生從訓練、 考試為主的沉重學習走向志趣導向、豐富多彩的探究 性學習，學習過程中已凸顯了相當比例的“做中學”。

豐富了學習內容：“豐富課程”建設以“三高合作” 為途徑，形成了開放、多元合作的課程建設形態，凸顯 了“身邊的資源”“熟悉的問題”，學習內容超越了“學 科知識”的范疇，呈現了走向跨學科、情境化的項目研 究、探究性學習。

優化了學習過程：“豐富課程”強調“自主學習” “個性化學習”，推動了學生自主成長。學習過程從簡 單化的成績排名、總分評價的激烈競爭，逐漸向自主 學習，合作學習，成長型學習的方向發展。

形成了新型師資：“豐富課程”的實施強調“指 導”，促進教師角色從純學科傳授型老師走向指導型、 引導型（如名人課堂）的教師形態。

優化了評價機制：“豐富課程”強調“多元評價”， 推動了學生評價從單一的成績評價走向自我評價、過 程評價、成果評價、發展性評價等催生個性成長的多 元評價模式，引導學生走向“能力導向”的幸福學習。

參考文獻：

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[J].中小學管理，2016（3）.

[2]沈茂德 . 高品質高中建設 ：從激情呼喚走向實踐行動

[J]. 江蘇教育研究，2019（2）.

[3]沈茂德.豐富課程：校長課程設計力新追求中國 教育報，2016-10-26.

[4]陳志剛. 把課程“種”在校園里——品質高中生態校園 課程的建設與實踐江蘇教育（）

（沈茂德，原江蘇省天一中學校長，現無錫南外國 王國際學校中方校長;2017年全國教書育人楷模）

（責任編輯：林文瑞）