基于ESA理論的交互式語法教學(xué)策略探究

吳旺英 徐笑梅

摘 要 文章通過闡述 ESA 理論的內(nèi)涵、交互式語法教學(xué)理論的涵義及 ESA 理論在交互式語法教學(xué)中的運(yùn)用，以初高中銜接時(shí)態(tài)

復(fù)習(xí)為例，探討基于ESA理論的高中英語交互式語法教學(xué)策略，嘗試?yán)媒换ナ侄危ㄟ^課堂語言教學(xué)的三個(gè)基本要素， 即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）、運(yùn)用（Activate）所組成的雜拼型教學(xué)模式，將枯燥的語法規(guī)則融入生動的生活情景中，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語語用意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ESA理論;交互式;語法教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出， 高中階段英語語法知識的學(xué)習(xí)應(yīng)在具體語境中，通過 各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義 務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識，學(xué)會在具體語境中恰當(dāng) 運(yùn)用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英 語語用意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。^[1]以教師講授 為主的傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)嚴(yán)重制約了課程的生 活性和交際性，阻礙了學(xué)生語言能力、文化意識、思維 品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。⑵ESA理論與交互式教學(xué)理 論主張以生為本、突出運(yùn)用，要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的 各種語境中獨(dú)立思考、互相合作、對話交流。 基于 ESA理論的交互式語法教學(xué)策略是新課程下具有探 究價(jià)值的語法教學(xué)策略，能較大程度提高高中英語語 法教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于ESA理論的交互式語法教學(xué)的內(nèi)涵

ESA理論和交互式語法教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是 實(shí)現(xiàn)了課堂主體角色的轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化和教 學(xué)活動的多元化。投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用 （Activate）三個(gè)要素充分體現(xiàn)了交互式語法教學(xué)模式 的交互活動形式：師生之間的交互活動、學(xué)生之間的 交互活動和人機(jī)之間的交互活動。^[3]

（一）ESA理論的內(nèi)涵

英國語言教學(xué)大師杰里米·哈默（Jeremy Harmer） 認(rèn)為，投入（Engage ）、學(xué)習(xí)（Study ）、運(yùn)用（Activate）建 構(gòu)課堂語言教學(xué)。^[4]教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過這三個(gè)語言 教學(xué)要素激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)，提供語言學(xué)習(xí)的條 件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。投入（Engage ）是指教師通過 歌曲、視頻、對話、游戲、微課、文本、故事等不同的任 務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言知識的熱情， 激勵(lì)他 們積極參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)（Study）是指教師設(shè) 計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語知識點(diǎn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生 掌握語言知識，構(gòu)建文化意識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué) 習(xí)能力。運(yùn)用（Activate）是指教師通過融語言、文化、 思維為一體的各種活動，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐、遷移 創(chuàng)新中活用各種語言技能，在特定語境中準(zhǔn)確理解他 人并得體表達(dá)自己。

課堂教學(xué)中的投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的先后順序可以 就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況靈活掌握，進(jìn)而構(gòu)成直線型 Straight Arrow sequence） 、 反 彈 型 （Boomerang sequence ）和雜拼型（Patchwork sequence ）三種不同的 教學(xué)模型。^[5]

“直線型”教學(xué)模式是指教師先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱 情，使其進(jìn)入投入狀態(tài)（Engage），再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相 關(guān)內(nèi)容（Study），最后引導(dǎo)學(xué)生在特定語境中活用各種 語言技能（Activate ），如圖1所示。

| ESA

| Engage |???????????? | Study |???????????????? | Activate |

“反彈型”教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生首先投入 （Engage），接著運(yùn)用（Activate），然后講解（Study），解 決學(xué)生的困惑和不足，最后學(xué)生重新運(yùn)用（Activate）， 如圖 2 所示。^[2]

“雜拼型”教學(xué)模式是教師將投入（Engage）、學(xué)習(xí) （Study ）、運(yùn)用（Activate ）多次交錯(cuò)運(yùn)用到教學(xué)中。⑵教 師 創(chuàng)設(shè)場景或話題激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí) 熱情，啟動教學(xué) （Engage），接著組織活動（Activate），并在活動中融入 語言知識（Activate），然后教師對活動中學(xué)生存在的問 題進(jìn)行分析（Study），并在學(xué)習(xí)活動中活用各種語言技 能（Activate），隨后，教師歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容（Study） 并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)語言知識的熱忱 （Engage），學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言知識（Activate），如 圖3所示。^[6]

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特征選擇 恰當(dāng)?shù)?ESA 教學(xué)模式，也可以根據(jù)教學(xué)需要重組投入 （Engage）、學(xué)習(xí)（Study）、運(yùn)用（Activate）三個(gè)語言教學(xué) 要素，創(chuàng)建個(gè)性化的ESA教學(xué)模式。刃

（二）交互式語法教學(xué)理論的涵義

“交 互 式 教 學(xué) 理 論（ Interactive Teaching Theory）” 是在社會交互理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交際教學(xué)法 理論等的影響下發(fā)展的教學(xué)理論，要求教師創(chuàng)設(shè)主題 語境或情景，啟發(fā)學(xué)生圍繞這一主題或情景主動探索 討論，合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 在課堂的主體地位。

“ 交 互 式 語 法 教 學(xué) 策 略（ Interactive Grammar Teaching Strategy、"是教師借助各種交互手段，創(chuàng)設(shè)真 實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在交互活動中掌握語法規(guī)則的教學(xué) 策略。^[3]教學(xué)過程中，語法的學(xué)習(xí)為交際服務(wù)，語法的 掌握也必須通過運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。交互式語法教學(xué)是在 師生、生生、人機(jī)互動基礎(chǔ)上的交際運(yùn)用型教學(xué)形式， 要求學(xué)生既懂得語言的形式和意義，更知道如何在實(shí) 際運(yùn)用中有機(jī)結(jié)合語言的形式、意義及交際功能。

（三）ESA理論在交互式語法教學(xué)中的運(yùn)用

ESA 教學(xué)理論通過師生互動的交互式語法課堂

英語教學(xué) V教學(xué)研究■ 教學(xué)來體現(xiàn)，而交互式語法教學(xué)借助課堂語言教學(xué)的 投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用三個(gè)基本要素的不同組合來完成。 ESA理論促進(jìn)了交互式語法教學(xué)策略的實(shí)施。

在 交 互 過程中 ， ESA 理論指引教 師 通過投 入 （Engage、、學(xué)習(xí)（Study ）和運(yùn)用（Activate、為學(xué)生創(chuàng)造 更加自然和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，投入（Engage）環(huán)節(jié)激活興 趣、學(xué)習(xí)（Study）環(huán)節(jié)講解操練、運(yùn)用（Activate）環(huán)節(jié)真 實(shí)互動。 ESA 理論使得交互式語法教學(xué)策略的交互 手段更加具體化。

它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要求教師在課堂 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)并幫助學(xué)生運(yùn)用所 掌握的語言知識和技能在師生之間、生生之間構(gòu)建個(gè) 性化的交互關(guān)系，凸顯交互式語法教學(xué)策略情景性、 任務(wù)性、交際性的個(gè)性化特征。

二、基于ESA理論的交互式語法教學(xué)課例分析 基于ESA理論的交互式語法教學(xué)是一種比傳統(tǒng) 語法教學(xué)更加靈活有效的語法教學(xué)策略。筆者擬借 助一堂“雜拼型”教學(xué)課例（ESASESA）來探究基于 ESA理論的高中英語交互式語法教學(xué)策略。

（一） 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容為初高中銜接教學(xué)中的八大時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)。

通過課堂語言學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中通過感知語 法現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)、分析語法規(guī)則、形成認(rèn)知和交 際的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力，并在運(yùn)用 八大時(shí)態(tài)的交互活動中感受成功體驗(yàn)，培養(yǎng)文化品格 和思維品質(zhì)。

（二） 學(xué)情分析

教學(xué)對象為剛升入高中階段的高一學(xué)生 ，在知 識、能力、情感上對本課的學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，但也存在 適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)在知識、能力和方法上需填補(bǔ)的 空白。

（三） 教學(xué)流程

課堂教學(xué)采用 ESASESA 的雜拼型課堂教學(xué)模式 （Patchwork Sequence、，將投入（Engage、、學(xué)習(xí)（Study ）、 運(yùn)用（Activate、三個(gè)語言教學(xué)要素交錯(cuò)運(yùn)用到融入真 實(shí)交際情景的課堂教學(xué)之中，完善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和 實(shí)踐運(yùn)用 ，突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，明確教師 課堂活動組織者、參與者和共享者的角色，實(shí)現(xiàn)師生 之間、生生之間的真正交流。 課堂教學(xué)流程如圖 4 所示。

教師首先設(shè)置學(xué)生感興趣的聽英文歌曲填入所 缺歌詞啟動教學(xué)（Engage），接著借助微課、圖片、視頻 所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)入學(xué)習(xí)（Study、階段，掌握時(shí)態(tài)的形式教學(xué)研究〉 英語教學(xué)和意義，隨后將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到課堂活動（Activate） 中，在活動中通過小組學(xué)習(xí)、同伴互助、教師講解發(fā)現(xiàn) 問題并解決問題（Study），領(lǐng)悟時(shí)態(tài)的用法，然后教師 借助生動有趣的故事情景再次激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的 熱情（Engage），并進(jìn)入鞏固學(xué)習(xí)（Study）階段，最后，學(xué) 生運(yùn)用語言知識完成寫作任務(wù)（Activate）=三個(gè)語言 教學(xué)要素在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一特定話 題有效、得體地使用語言，實(shí)現(xiàn)知識輸入到輸出 的遷移。

學(xué)定教、以生為本的特點(diǎn)，教學(xué)活動始終聚焦在學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動上。課堂從英語歌曲的導(dǎo)入、微課視頻的 運(yùn)用、教師個(gè)人照片對比、簡筆畫和游戲操練的設(shè)計(jì) 都是在分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 興趣點(diǎn)之后尋找的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的切入口，并取 得了較好效果。課堂在分析學(xué)生已有的知識水平和 能力水平后，最終確定學(xué)生學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)要求與基 本難易度，從而設(shè)計(jì)聽英文歌曲填單詞、看微課視頻 總結(jié)八大時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法、看圖說話、完成短文、描 述人物等等。課堂教學(xué)按照新課標(biāo)要求以“主題-語 篇-語言-文化-技能-策略”為框架設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián) 性、實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體需 求，大大降低八大時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生在大量 的語言輸入中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)特征和 使用規(guī)則，并在交互性課堂活動中體驗(yàn)、鞏固、實(shí)踐各 種時(shí)態(tài)的用法。

語法是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，語法教學(xué)是學(xué)生感 知、運(yùn)用語言知識的交互過程。教師應(yīng)在語言情景、 學(xué)習(xí)活動和完成任務(wù)中通過有效的教學(xué)策略實(shí)施語 法教學(xué)，讓語言教學(xué)的作用真正落到實(shí)處。基于ESA 理論的交互式語法教學(xué)策略符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢， 利用交互手段，通過ESA的不同組合模式，將枯燥的 語法規(guī)則融入生動的生活情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性和能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生英語語法意識和語用 能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：周大明）