二十年來建甌市中學教育科研區域探索與啟示

特稿

編者按：

2019 年 4 月 10-12 日，我雜志社三位年輕的編輯前往建甌市，通過深入東峰中學課堂聽課，與學校教師校 領導座談，與建甌教師進修學校校長、教改專家訪談等多種形式，了解該校課改的情況，總結了作為福建省 義務教育教改示范性建設學校東峰中學的課改經驗，撰寫了 3篇文章，發表在本刊 2019 年第10期。受其感 奮，建甌市中學課改的主要發起人、建甌市教師進修校陳振龍老師撰寫文章，回顧 20 年來區域課改的艱辛歷 程。“老驥伏櫪，志在千里”，我們期待，有更多像陳振龍這樣的老教育工作者，以更宏闊的視野回顧來時路， 從而更加明晰前行的方向。

摘 要 教育科研是推動學校發展的助推器，筆者從一個學科的課題研究到試點一所學校的課堂變革，再到一個區域內的教學改 革推行歷程，總結縣級教師進修校教育科研區域探索與啟示：校長重視是前提，試點建模是關鍵，成果顯現是動力，分類推 進是策略。

關 鍵 詞 川石中學;自主互助，展示反饋;課堂教學;改革試驗

2000年，筆者作為進修校教研員參加了福建師大 余文森教授主持的全國教育科學“九五”規劃課題 “‘指導—自主學習'教改實驗”。通過開展課題實驗， 實驗教師在教學觀念的更新、學習方式的轉變、提高 教學的有效性等方面都頗有收獲。但課題結題后，參 與教改實驗的教師，幾乎全都回到傳統的課堂教學。 對此，筆者深切地體會到：單獨的一門學科教改實驗 形不成氛圍，學生養不成學習習慣。葉圣陶先生說： “教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣?！倍鴮W生 學習習慣的養成，必須要靠所有學科教師齊心協力。 需要強化教“學”有“法”，才可能逐步實現“少教多 學”。

2001 年，教育部啟動新一輪的基礎教育課程改 革，提出要：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動 手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的 能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力。”但筆者在聽課調研過程中發現，傳統課堂“教師 講，學生聽”的教學方式仍占絕對地位，“填鴨式”“滿 堂灌”課堂普遍存在，導致學生厭學，流生日益嚴重。 如何讓農村學校學生留得住、學得好？2006年，山東 杜郎口中學的課堂變革，以獨特的“自學、展示、反 饋”，讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，探索 出了一條既能保持升學率，又能提高學生自學能力和 綜合素質的新教學模式。^[1]這進一步促使筆者產生了 尋求一所學校，嘗試實施課堂教學改革實驗的想法。

一、試點

2006 年秋，筆者專程到川石中學調研，與同年6 月調入該校任校長的蘭國興提出教改設想。一年后， 蘭校長為了改變學校的課堂教學現狀，決定開展課堂 教學改革試驗。試驗初始，結合新課改提倡的“自主、 合作、探究”學習方式轉變，以陶行知“教學做合一”教 學思想、江山野《論教學過程和教學方式》和余文森 《我所認定的三條教學“鐵律”》為理論依據，借鑒余文 森、王永主持的“指導—自主學習”教改實驗及杜郎口 中學的課改經驗，實行“先學后教，自主互助”課堂教 學改革試驗，主要做法如下：

首先，班級學生分組。根據合作學習理論，遵循 “組內異質，組間同質”的原則，對學生進行分組，每組 6-7人，并做好職責分工、制訂組規和小組目標、組長 培訓等工作。為了強化小組成員互幫互助，實行小組 “捆綁”式評價，評比不評個人，比小組總分，從而促進 小組成員榮辱與共，團結協作。

其次，開展教師培訓，要求教師明確：閱讀能力是 學生最基礎、最重要的學習能力，任何一個學科的學 習首先是從閱讀教材開始。通過教讀——教給學生 閱讀、理解教材的方法，把課本讀通、讀懂;引讀—— 設置問題引導學生去閱讀、思考教材，初步掌握教材 內容;自讀——學生運用習得的方法閱讀、思考教材 內容，逐步培養學生的自主學習能力。讓教師明白： “整個教學過程就是一個‘從教到學'的轉化過程。在 這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能 力;隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用 在量上也就發生與之相反的變化。最后是學生完全 獨立，教師作用告終?！?sup>[^2]

最后，為學生開設講座。舉例說明小學（多教）— 中學（少教）—大學（幾乎不教）蘊含的規律：隨著學生 年齡的增長、學識的增加，應該逐步擺脫對教師的依 賴。根據美國哈佛商學院的研究，人類感官接受信息 中所占的百分比 ：視覺 83%、聽覺 11%、嗅覺 3.5%、觸 覺1.5%以及味覺1%，讓學生明白“百聞不如一見”“耳 聽為虛，眼見為實”的道理;再用案例、故事結合“學習 金字塔”說明學習的基本技能“讀、聽、做、想、說”的重 要性，打消了學生因教學改革產生的顧慮，為“先學后 教，自主互助”課堂教學改革掃清了障礙。

功夫不負有心人，2008年第一學期期末統一質檢 考試，結果除地理學科成績略差外，其他學科的平均 分、及格率、優秀率均名列全市19所中學各學科前茅， 其中語文、數學、英語三學科尤為突出，三率提升幅度 高達10-25%。（見表1） 表 1 川石中學七年級學生語、數、英成績與全市平均成績比較改革試驗到了八年級后，試驗教師發現很多學生 上課不愛交流，課堂顯得沉悶。因此，借鑒杜郎口中 學“展示”環節，建議學校給試驗班各小組配一塊小黑 板，以供學生在小組交流時使用，從而逐步開放了課 堂教學形式，初步形成了“先學后教，自主互助”課堂 教學改革的雛形。

由于當時試驗的4個班級學生數較多，每班都有 56人左右，分成9個小組。當學生在小組交流時，教 師不一定都關注得到，影響了教學效果。對此，筆者 要求各科任教師注意培養學科“小老師”，在小組互 助、展示時當教師的教學助手。班級“小老師”的出 現，為小組開展合作學習提供了重要保障。2008年11 月，川石中學隆重聘任八年級的胡阿蘭等44位學生為 學校首批“小老師”，極大激發了學生的學習熱情。至 今學校每年都會選聘一些品學兼優的學生為“小老 師”，并把他們的相片鑲嵌在學校文化墻上，催人 奮發。

2010年1月，原福建省普教室資深教研專家王永 老師專程到川石中學調研指導，在其論文《推廣“先學 后教”，追求“少教多學”》中寫道：“這里（指川石中學， 引者注）的課堂景觀最像‘杜郎口'，不僅形似，而且神 似”“這樣的教學模式使學生成為課堂的主人，他們不 想睡覺，也不能睡覺了，更不可思議的是，一個半月后 的期末考試，首先‘吃螃蟹'的初一年級就吃出了‘味 道'：語文、數學、英語三科的平均分均在全市所有初 中校名列前茅……”³〕

三年下來，川石中學各項教學指標已位居全市農 村中學前列，學校的校風、教風、學風煥然一新 ，課堂 教學改革取得了明顯成效。試驗年級學生的語言表 達、溝通交流、協作互助、自學質疑等方面能力均得到 不同程度提升，形成了積極主動、樂觀向上、自信自強 的心理品質。同時進一步提高了教師專業水平，促進 了學校辦學質量的整體提升。2010年9月教師節，川 石中學被福建省教育廳授予教育系統“先進集體”榮 譽稱號。

二、推行

面對課改試點學校取得的良好成績，2010年初建 甌市教育局決定將這一成果進行繼續探索和推廣。 在全面探索初期，筆者發現“先學后教、自主互助”出 現了問題，不少教師對“先學后教”產生誤導，認為“先 學后教”不要教師“教”了。其實“先學后教”的提出， 是對傳統的“先教后學、課后作業”課堂教學的顛覆性 改革，它強調的是“因學論教”“以學定教”。針對教學 活動而言 ，“先學后教”是一種教學方式 ;針對具體的 課堂教學而言 ，“先學后教”是一種教學策略?！跋葘W” 是閱讀課本，通過閱讀學生可初步理解、思考所學學 科的基本結構、基本思路、基本語言;“后教”則是學生 通過小組討論或大班展示，講述因閱讀而習得的知 識，同時教師針對學生存在的問題進行及時點撥、反 饋。為此，筆者借鑒杜郎口中學的“展示、反饋”環節， 將“先學后教、自主互助”更名為“自主互助 ，展示反 饋”課堂教學模式。2011 年 10 月，經福建省基礎教育 改革試點項目咨詢指導專家組調研，總結形成“四六 六”課堂教學模式。

“四”即四個特點 ：（1）一個核心 ：自主學習 ，致力特稿

于培養每一個學生學會自學。（2）兩個關鍵：同伴互 助、班組展示，致力于學生合作學習能力的養成。（3） 三個要素：導學案、達標檢測、教學流程，致力于知識 和能力的當堂達標落實。（4）四種形式：自學（圍繞目 標、自主先學）、議學（交流議論、互幫互助）、導學（質 疑探究、生成拓展）、評學（練習反饋、小結評價）。

第一個“六”即六個流程：（1）出示預習目標或導 學案;（2）學生自主學習、教師巡視;（3）學生展示學習 成果：分小組互助和大班展示;（4）教師點評講解;（5） 當堂檢測;（6）師生共同小結。

第二個“六”即六個支撐點：（1）環境營造;（2）教 師成長;（3）自信、快樂的班集體;（4）互助友愛的小 組;（5）老師的好幫手——“小老師”;（6）七年級新生 的銜接教育。^[4]

為確保推行工作的順利進行，原建甌市教師進修 學校校長江華舉全校之力，推出五項措施來促進“自 主互助，展示反饋”課堂教學改革扎實有效地開展。 一是抓好教師培訓：多形式、分層次地組織教師進行 培訓，明確培養學生開展自主、合作學習的方法和途 徑;二是做好教研工作：安排教研員分片包干、蹲點到 校，“零距離”為課改教師指不足、提建議;三是編印 《改造我們的學習——構建高效課堂學習資料匯編》 《構建我們的課堂——建甌市中小學“自主互助，展示 反饋”課堂教學改革實踐材料匯編》，供教師學習和交 流;四是挖掘典型事例：搜集優秀教師好的做法與經 驗，供其他教師學習借鑒;五是獎勵課改先進：召開課 改總結表彰會，評選市級課改先進單位、先進個人和 骨干教師，并給予獎勵。^[5]

推行期間，建甌市中小學先后形成了東峰中學 “三環六元九式”大課堂、實驗小學“五學”課堂、第一 小學“五步三查”課堂模式、第二小學“三環六步”課改 模式等各具特色的教學改革成果，提升了師生的整體 素質，強化了學校的內涵建設，促進了學校辦學的可 持續發展。2016年首次“福建省推進基礎教育教學改 革現場會”在建甌舉行;2017年東峰中學、川石中學、 實驗小學、第一小學成為首批福建省義務教育教改示 范性建設學校;2018年東峰中學的“三環六元九式”大 課堂教育教學模式榮獲福建省教學成果二等獎。

三、啟示

（一）校長的重視、理念和行動，是實行課改的首 要前提

課改的實踐充分證明“一個好校長就是一所好學 校”。川石中學、東峰中學等實驗校的課改成功說明： 校長的重視、理念和行動決定了一個學校改革的成 敗。單個教師或學科的教學改革，形成不了合力和氛 圍，效果難以顯現。縣級教師進修校教育科研的探 索，必須首先轉變校長的觀念，得到校長的重視和支 持，才可能真正實施學校的教育教學改革。

（二）構建以“學”為中心的教學模式，是推行課改 的關鍵手段

傳統教學模式都是從教師“教”的角度進行學科 教學，往往只考慮“教什么、怎么教、教完了沒有？”而 忽視了學生如何學這個問題。構建“自主互助，展示 反饋”是以“學”為中心的教學模式，強調學生“學什 么、怎么學、學會了沒有？”，突出學生的主體性和對教 學活動的參與度?？h級教師進修校教育科研的探索， 要從過去較多對教師教學和教材本身的研究，轉移到 對以“學”為中心的研究上來，研究學生學習的特點和 規律，把教師教書的“教”校真正變成學生學習的 “學”校。

（三）采取循序漸進、分類推進策略，是推行區域 課改的重要舉措

好經驗必須要有好的辦法才能全面推廣。學校 教育教學是一個系統工程，多方面的因素決定了教育 教學改革不是想象中那么簡單，要面臨著各種復雜性 情況，不能急于求成。而循序漸進、分類推進策略是 全面推行課改的一個重要舉措，它一方面可以防止課 改一哄而上、一哄而散的局面，另一方面可以通過不 斷完善課改，讓課改更為成熟、更富有生命力。

參考文獻：

[1]李茂.從說的解放到學習的解放——杜郎口中學課堂 變革探秘[N].中國教師報，2006（178）.

[2]余文森.我所認定的三條教學“鐵律新課程（綜 合版），2008（5）.

[3]工永.推廣“先學后教”，追求“少教多學基礎教 育課程，2010（8）.

[4]趙素文，尹雪梅，肖龍井. 一所農村初中學校的教學改 革嘗試—建甌市川石中學實施“先學后教，自主互助”課堂教 學改革調研報告福建基礎教育研究（）

[5]建甌市教育局. 課改，永遠在路上—建甌市“自主互 助，展示反饋”課堂教學模式改革冋眸福建教育，2017 （37）.

（責任編輯 ：賴一郎 萬丙晟）