學(xué)科核心素養(yǎng)視角下歷史中考材料論述題探析

鄭蘭

摘 要 材料論述題是近年福建中考高頻考查題型，從考試評(píng)價(jià)角度明晰學(xué)科能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)化和具體體現(xiàn)，是命題實(shí) 踐中的具體考核目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)從理念走向?qū)嵺`重要路徑。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角分析材料論述題的考查目標(biāo)、考 查方式、考查導(dǎo)向，明確其考查方向指向?qū)W科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋，材料論述題為素養(yǎng)落地、目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)提供可測量、可操作的工具和載體。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)科核心素養(yǎng);歷史中考;材料論述

2017年福建歷史中考首現(xiàn)材料論述題，該題要求 學(xué)生“閱讀材料，提煉觀點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以 論述”，其考查目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、 史料實(shí)證、歷史解釋。這些素養(yǎng)與《義務(wù)教育歷史課 程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)中知識(shí)與能力維度“初 步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察 ……以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史，初步形成重證據(jù) 的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史 的理解力，初步學(xué)會(huì)分析和解決問題的能力”，過程與 方法維度“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表 達(dá)自己的見解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)”等目標(biāo)要 求一致。本文擬從學(xué)科核心素養(yǎng)視角對(duì)材料論述題 的考查目標(biāo)、考查方式、考查導(dǎo)向三方面加以分析，力 求通過考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，改進(jìn)教學(xué) ，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng) 的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)初高中教學(xué)有效銜接，提升初中歷 史教學(xué)質(zhì)量。

一、助力初高中教學(xué)銜接的考查方式

2017-2019年福建歷史中考、2016 年全國高考文 綜2卷第41題均考查到材料論述題，釋放出關(guān)注初高 中教學(xué)銜接信息，試題為何關(guān)注初高中教學(xué)銜接、初 中三維目標(biāo)與高中核心素養(yǎng)有何關(guān)聯(lián)，需要找到教學(xué) 與評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)依據(jù)，也是考試評(píng) 價(jià)的依據(jù)。2011年版義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)課程目 標(biāo)與2017年的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在的表述形式上存 在“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的差異。但內(nèi)容的核心 主旨比較，初中階段的證據(jù)意識(shí)、對(duì)歷史的理解，解釋 歷史問題的方法與高中核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念、史料實(shí) 證、歷史解釋素養(yǎng)追求一致，表明義務(wù)教育階段課程 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度即為核心素養(yǎng)的落地。

材料論述題反映初高中教學(xué)銜接體現(xiàn)在：一是問 題設(shè)置相似，均為解讀材料，提煉觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)史實(shí) 加以論述。二是考查能力相似 ，均涉及閱讀能力、理 解能力和解釋能力等。三是答題要求相似，均要求觀 點(diǎn)合理、明確，史論結(jié)合。四是考查的知識(shí)、能力具有 關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，高考試題考查鑒真東渡、玄奘西行、 四大發(fā)明的歷史作用，這些知識(shí)均為初中階段能力要 求達(dá)到理解運(yùn)用較高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些能力是學(xué) 生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。高考試題以初中 階段的知識(shí)為素材，反映了初中教學(xué)的基礎(chǔ)作用以及 與高中教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)。初高中材料論述題考查方 式趨向一致，有效推動(dòng)了初高中順利銜接，助力目標(biāo) 達(dá)成、素養(yǎng)落地。

二、指向核心素養(yǎng)落地的考查內(nèi)容

核心素養(yǎng)如何從理念走向?qū)嵺`，需要找到素養(yǎng)培 育的路徑，否則理念將束之高閣。學(xué)科能力是學(xué)科素 養(yǎng)的細(xì)化和具體體現(xiàn)，命題操作中將其視為具體考核 目標(biāo) ，<sup>[1]</sup>基于此 ，考查學(xué)科能力是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)從理 念走向?qū)嵺`重要途徑和落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科 的關(guān)鍵能力包含“獲取和解讀歷史信息的能力、分析 歷史問題的能力和歷史探究能力”。^[1]近年中考試卷 高頻出現(xiàn)的材料論述題考查目標(biāo)指向閱讀能力、歷史 信息處理能力、理解和解釋能力（即論證能力），基本 涵蓋了歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，因此，材料論述題為素 養(yǎng)落地、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供可測量、可操作的工具和載體。

近三年材料論述題考查的學(xué)科能力主要體現(xiàn)在：

（一）立足時(shí)空觀念，考查歷史信息處理能力 歷史是研究一切事物的過往，時(shí)間、空間是其構(gòu) 成的基本元素，任何歷史事物總是在特定的時(shí)間和空 間里發(fā)生、發(fā)展和變化，因此極具歷史學(xué)科特質(zhì)時(shí)空 觀念勢必成為試題考查點(diǎn)。從2017年開始，福建中考 壓軸題連續(xù)三年均為材料論述題，每年試題均以時(shí) 間、空間的考查為出發(fā)點(diǎn)或歸宿點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上獲取、 整合、利用歷史信息解決問題。如2017年第31題考 查立足時(shí)間（1640 年—18世紀(jì)中期），定位特定空間 ——英國，按照時(shí)間演進(jìn)，呈現(xiàn)君主立憲制發(fā)展脈絡(luò) 的史實(shí)，構(gòu)建資本主義制度確立時(shí)代的歷史場景。本 題需要學(xué)生建立起清晰的時(shí)間和空間的概念，在特定 的時(shí)段、鎖定的空間對(duì)這一歷史現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析， 基于對(duì)獲取信息的整合，形成對(duì)制度確立過程相對(duì)完 整的感知，在此基礎(chǔ)上提煉出君主立憲制的確立是一 個(gè)漸進(jìn)的過程觀點(diǎn)。2018 年第 34 題在特定的時(shí)空 “14—15世紀(jì)上半葉、歐洲大部分地區(qū)”，理解思想解 放是社會(huì)發(fā)展的重要條件。

2017 年、2018 年對(duì)時(shí)空的考查多以隱性方式滲 透，2019 年福建中考第34題對(duì)時(shí)空觀念考查則以顯 性方式切入。試題以中外歷史大事記形式呈現(xiàn)1931 —1945年法西斯的侵略以及世界人民抗擊法西斯重 要史實(shí)，試題將歷史事物置于特定的時(shí)空框架上考 察，通過提取、整合時(shí)間、空間信息，形成自己對(duì)特定 時(shí)段、特定空間歷史事物獨(dú)特的觀察視角和獨(dú)到理 解。如提取不同的時(shí)空信息導(dǎo)致提煉出不同的觀點(diǎn)， 觀點(diǎn)可以是世界反法西斯戰(zhàn)爭歷經(jīng)艱難曲折，才取得 勝利，或世界各國人民只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能贏得和平， 或中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部 分。這些試題不論依托時(shí)間、空間鋪墊提供解題關(guān)鍵 信息，還是直接考查對(duì)時(shí)空信息的獲取、整合和概括 能力，豐富的時(shí)空信息都為考查學(xué)生信息處理能力提 供了重要載體和多元選擇，開放、靈活的試題為基于 核心素養(yǎng)視域下考查時(shí)空觀念素養(yǎng)提供了落實(shí)的 陣地。

（二）基于理解和證據(jù)，考查分析歷史問題的解釋 能力

學(xué)科核心素養(yǎng)的落地需要在發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題、解決問題過程中實(shí)現(xiàn)，試題提煉觀點(diǎn)即發(fā)現(xiàn)問題， 結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以論述環(huán)節(jié)即分析問題和解 決問題。這一過程經(jīng)歷提取信息—形成觀點(diǎn)—運(yùn)用 史實(shí)—多重印證—敘述分析過程，^[2]考查了史料實(shí)證 和歷史解釋能力。歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)，^[3]材 料論述題重視歷史理解力的考查。一是綜觀2017— 2019年材料論述題，其考查的知識(shí)點(diǎn)為君主立憲制確 立、文藝復(fù)興作用和中國抗戰(zhàn)勝利的歷史意義（或世 界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因）等，能力要求均達(dá)到理 解、運(yùn)用層次。二是答題要求解讀材料，提煉出一個(gè) 觀點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)史實(shí)加以論述。完成提煉觀點(diǎn)任 務(wù)，需要在閱讀、解釋材料基礎(chǔ)上，了解材料敘述的內(nèi) 容、理解其表達(dá)主旨，找出材料表達(dá)的核心內(nèi)容并進(jìn) 行概括，提煉出基于對(duì)材料理解的觀點(diǎn)。三是試題呈 現(xiàn)的材料一般是陳述性史實(shí)，不體現(xiàn)觀點(diǎn)或結(jié)論，需 要學(xué)生提煉、非提取出觀點(diǎn)。提取只需從材料中直接 獲取，能力要求較低，提煉需要通過對(duì)具象材料分析、 研究，在理解基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考，形成對(duì)材料表達(dá) 的主旨的抽象認(rèn)識(shí)，如君主立憲制是一個(gè)漸進(jìn)的過 程，先進(jìn)的思想是社會(huì)發(fā)展的重要條件等觀點(diǎn)，這些 觀點(diǎn)的提煉要透過事物的表象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)、 揭示的規(guī)律。材料論述題通過考查學(xué)生概括歷史事 物，提煉歷史敘述要點(diǎn)的方式，了解其對(duì)歷史事物的 準(zhǔn)確把握，考查目標(biāo)觸及歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——?dú)v 史理解。

材料論述題論述過程要求緊扣觀點(diǎn)，以可靠的史 實(shí)材料為證據(jù)，運(yùn)用時(shí)序與地域，原因和結(jié)果等方法， 依從論從史出原則、有理有據(jù)，多角度、多事例對(duì)歷史 進(jìn)行理解并做出合理解釋。如2018年第34題答題要 求圍繞人文主義思想推動(dòng)了歐洲社會(huì)的發(fā)展觀點(diǎn)，從 政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等角度，闡釋人文主義是歐洲社 會(huì)發(fā)展的思想淵源。論證過程即運(yùn)用史料解釋歷史 問題過程，關(guān)注觀點(diǎn)與材料的契合度、史料的可信度 和多角度、推論的準(zhǔn)確度、邏輯清晰度。

材料論述題立足時(shí)空觀念，依托史料，基于歷史 理解，聚焦歷史解釋，展現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解 決問題過程。試題要求從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，以理 解、證據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物之間的關(guān)聯(lián)作出解釋，這 一過程實(shí)則考查學(xué)生證據(jù)意識(shí)以及在理解基礎(chǔ)上對(duì) 歷史的解釋能力。

三、引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)的考查導(dǎo)向 評(píng)價(jià)方式催生與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為。基于材 料論述題鮮明地指向核心素養(yǎng)落地的考查導(dǎo)向，在教 學(xué)中應(yīng)關(guān)注：

（一）以時(shí)空為支點(diǎn)，構(gòu)建主題教學(xué) 時(shí)空觀念是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，材料論述題呈現(xiàn)多 為陳述性史實(shí)，其用于印證觀點(diǎn)的史實(shí)亦以知識(shí)為基

礎(chǔ)，知識(shí)是能力的載體，足夠的知識(shí)準(zhǔn)備是發(fā)展能力 的重要前提。因此，在教學(xué)中重視在時(shí)空框架上夯實(shí) 歷史基礎(chǔ)知識(shí)。此外，材料論述題對(duì)歷史的理解呈現(xiàn) 出從史實(shí)（材料史實(shí)）到史識(shí)（觀點(diǎn)），史識(shí)（觀點(diǎn)）回到 史實(shí)（材料及相關(guān)史實(shí)）認(rèn)知過程。由史實(shí)推導(dǎo)觀點(diǎn)， 運(yùn)用史實(shí)印證觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)史實(shí)與史識(shí)一致性，關(guān)注歷 史事物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。主題教學(xué)是學(xué) 科核心素養(yǎng)培育的重要方式，^[4]在教學(xué)中，可將史識(shí) （觀點(diǎn)）視為教學(xué)主題，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善。如教學(xué)中 運(yùn)用時(shí)間軸，構(gòu)建統(tǒng)一多民族國家形成、發(fā)展主題，在 時(shí)間軸上繪制中國古代的朝代，了解其先后順序，找 出歷史上統(tǒng)一的朝代，通過整體觀察，掌握中國古代 歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是中國 歷史發(fā)展的主流，即使在分裂時(shí)期也孕育著統(tǒng)一趨 勢。教學(xué)主題以時(shí)間為支點(diǎn)，在時(shí)間、空間框架上勾 連知識(shí)之間的縱橫、因果聯(lián)系，借助主題，從整體上把 握知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史線索、階段特征、發(fā)展規(guī)律。

（二）以問題驅(qū)動(dòng)為突破點(diǎn)，關(guān)注思維形成過程 核心素養(yǎng)落地在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程實(shí)現(xiàn)， 教學(xué)中需以問題驅(qū)動(dòng)為突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)材料情境，設(shè)置 層次鮮明、能力遞進(jìn)的具有啟發(fā)性問題鏈，打造思維 空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)問提示的路徑對(duì)材料正確解 讀、準(zhǔn)確獲取信息，依托有效信息，利用已有認(rèn)知，對(duì) 歷史事物進(jìn)行多角度、多層次、多關(guān)聯(lián)分析論證，培養(yǎng) 學(xué)生思維品質(zhì)。如呈現(xiàn)“1919年5月4日北京學(xué)生在 天安門前游行示威”和“1949年10月1日毛澤東在天 安門城樓宣告中華人民共和國中央人民政府今天成 立”圖片，設(shè)置問題：你同意“中國新民主主義革命的 歷史是從天安門到天安門”觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合兩圖及所 學(xué)知識(shí)說明理由。解答本題，可以圍繞新民主主義革 命主題設(shè)計(jì)問題鏈，將大問題分解細(xì)化成若干個(gè)小問 題：（1）兩幅圖片反映的歷史史實(shí)是什么？（2）新民主 主義革命的開始、結(jié)束的標(biāo)志事件是什么？（3）天安門 與新民主主義革命有何關(guān)聯(lián)？（4）為什么說“中國新民 主主義革命歷史是從天安門到天安門”？問題從“是 什么”史實(shí)的認(rèn)知入問延伸至“為什么”對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的 深層思考，不同的問題指向不同的思維廣度和深度， 層層遞進(jìn)的問題不斷牽引思維走向深入，分析、應(yīng)答 問題鏈的過程思維路徑清晰可視，^[5]提升了學(xué)生歷史 理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（三）以方法運(yùn)用為落腳點(diǎn)，彰顯學(xué)科特色 材料論述題考查了論述能力，論述包含敘述和分 析。敘述分析過程強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)科規(guī)范，做到史實(shí)準(zhǔn) 確，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，論證有力。基于歷史客觀、 嚴(yán)謹(jǐn)、重證據(jù)的學(xué)科特點(diǎn)，論述即歷史解釋能力培養(yǎng) 關(guān)注三個(gè)意識(shí)：一是科學(xué)意識(shí)，不僅要求作為印證觀 點(diǎn)的史實(shí)與觀點(diǎn)契合，且要求史實(shí)可靠、準(zhǔn)確無誤。 二是證據(jù)意識(shí)，解釋過程的認(rèn)識(shí)和分析以史料為支 撐，推導(dǎo)過程貫徹論從史出、史論結(jié)合的原則，養(yǎng)成言 而有據(jù)的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是多維意識(shí)，論證過程注 重多角度、多層次、多事例印證，孤證不立。

材料論述題聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注教、學(xué)、評(píng)一致 性，試題的開放性、探究性促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從對(duì) 知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。通過考 試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，從核心素養(yǎng)視角審視初中歷史教 學(xué)，明晰材料論述題命題理路，^[6]關(guān)注學(xué)生思維能力 發(fā)展、學(xué)習(xí)方法掌握，推動(dòng)初高中教學(xué)順利銜接和核 心素養(yǎng)落地。

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（責(zé)任編輯：徐小敏）