語文教學中創造性教育的實施

武燕華

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林”。江總書記的講話，給我們廣大教育工作者提出了一個嚴峻的課題：實施創新教育，如何培養學生的創新精神和創造能力，是我們當教師義不容辭的責任。為此，我在小學語文教學中，進行了創新教育的嘗試。

一﹑有效激疑 有機延伸 引發創造的興趣

我在教學《小馬過河》一課中，緊緊抓住老馬教育小馬的那句話，寓言文字的理解和創新教育的滲透于一體，做到有機結合，相得益彰。首先，是有效激疑，引發創造的興趣。教學中，我能過“老牛、松鼠、小馬過河的深淺各是怎么看的，你感到奇怪嗎”的激疑，讓學生從同一條河不同人說其深淺不一的發現中生疑，以引發其探究欲望;能過“對同一條河的深淺各人看法不同，是不是河水深淺在變”的激疑，以引導其排除干擾，指向探究目標;通過“如果它們以前沒有從這條河中走過會知道水的深淺嗎”等的激疑，以引導探究重點，自我分析，自我發現。這樣層層設疑，引導學生循序漸進地走過了“自我探索、自我發現、自我感悟”的探究道路，培養了他們探究創造的能力。其次是有機點拔，指點深究的方法。為解決“同一條河，為什么人們對它的深淺看法不同”的問題，我通過實驗演示，加強直觀感知，引導發現解決問題的關鍵。為了解決“河水深淺到底與哪些因素有關”的問題，我引導學生通過“老馬”、“老?！钡谋容^，發現其身高一致，說法一樣;通過“老馬”、“松鼠”的比較，發現其高矮不一，說法相反;通過“小馬”與“松鼠”、“老?！钡谋容^，發現其高矮不一，因而說法不一，從而使問題內涵進一步顯示。為了解決“為什么它們能知道河水的深淺”的問題，我通過“如果它們都沒有從河里走過，會知道河水深淺嗎”等的假設變更，使學生在情境的比較結合中，具體感受和理解了老馬那句話所蘊含的道理。再則是有機延伸，進行創造性表演。在學生對課文內容和其說明的道理有了具體的理解后，我又通過條件變更，創設小馬“獨立解決問題”和“回家受到夸獎”的情境，引導學生想象表演，再造形象，從而寓語言的理解、形象的創造于一體，有效地升華了課文中心，提高了語言訓練的整體效應，培養了學生創造新形象的能力。

二﹑物化課文 趣化教程 顯化推理過程

我以《蜜蜂引路》一課的教學為例，談一談是如何進行創新教育的有機滲透的。1、憑借畫面，物化內容，提供思維依據。憑借教材，對學生進行推理訓練，以培養學生思維的嚴密性和合理性，這是本課的重要教學目標，而推理訓練，是以課文中的“蜜蜂”、“花叢”、“園子”、“小房子”為憑借的。因此在教學中我先讓學生細讀課文，找出表示地點的詞語，進而想象繪畫，物化課文內容，使課文所寫的畫面給學生直觀、形象的感受，這就為進一步細讀課文，進行推理訓練提供了依附。2、活化內容，外化心理，顯化推理過程。課文中對列寧觀察中的思維過程并沒有進行敘述。教學中，我緊緊憑借“蜜蜂”的行蹤與“花叢”、“園子”、“小房子”的關系，引導想象情境，外化列寧的心理，使其推理過程具體化、細致化，并引導用“因為……所以……”造句，以梳理推理過程，從而使創新思維的滲透與語言文字的訓練有機地融為一體。3、引導想象，趣化教程，強化訓練效果。在這節課中，我除了引導想象列寧找養蜂人過程中的心理活動外，又引導想象表演，以具體展示列寧的思維過程，從而強化了訓練效果。

三﹑創設情境 聯系生活 豐富想象

我在教學《翠鳥》一課，以讓學生聽鳥叫聲音的方式導入新課，一下子激發了學生學習的興趣。富有啟發性的問題設計，不僅調動了創新意識，而且為學生的想象插上了翅膀，使學生的創新意識得到培養。例如導入部分，通過聽鳥叫的錄音問學生小鳥在說什么，引導學生展開想象。學生非?；钴S，有的說：同學們，你們好，歡迎我來到你們班做客嗎？希望你們能喜歡我。有的說：同學們，我的叫聲美嗎？有的說：快跑呀！快跑呀！人來了！他們會傷害我們的。還有的：瞧，我們自由自在的多快樂啊！跟我們一起做游戲吧！在理解課文內容部分，讓學生把理解與想象緊密結合起來，通過創設情境，將課文的文字描述轉化成畫面，學生的想象得以自由飛翔。如：教師放輕音樂，同學們邊聽邊想，你仿佛看到了什么？生A說：“我仿佛看見一只美麗的翠鳥在天空中展翅翱翔”。生B說：“我仿佛看見了翠鳥展開雙翅像箭一樣飛向小魚”。生C說：“我看見了兩只翠鳥，它們互相照應著飛翔，就像爸爸媽媽一樣那么恩愛”……等等，這樣既訓練了學生的思維和語言表達能力，豐富了學生的想象，也肯定和檢驗了學生對日常生活的有心觀察和課外知識的自覺積累。

以上是自己在教學實踐中的幾點點滴體會，還有很多不足之處，望各位老師給予批評指證。教育是人類永恒的主題，隨著人類的不斷向前發展，教育也在不斷地發生變革。更新教育觀念，培養高素質的創新人才是我們廣大教師艱巨使命，我們將不余余力地為之奮斗。