文學教育是中小學閱讀推廣的金鑰匙

馬曉聲

為什么當今世界上有那么多的國家都在關注閱讀問題，還有一些國家制定了相關的法律法規，甚至每年投入大量的資金去開展閱讀推廣？究其原因，至少有兩個：其一，現在越來越多的人閱讀量非常低，或者基本不閱讀;其二，閱讀對個人成長和社會發展是具有重要意義的。需要說明的是，這里所講的“閱讀”特指閱讀書籍或文章，載體則既可以是紙張，也可以是各類電子終端。何以要做如此說明呢？原因在于一些人把聽音樂、看影視、玩游戲等都劃歸為“閱讀”，而這在客觀上對以全民閱讀為目標的閱讀推廣，往往會產生相反的作用。

中小學閱讀推廣已經開展多年了，但是，從許多大學圖書館“考試前一座難求，考試后門可羅雀”的情況看，基礎教育階段的閱讀推廣工作還有需要加強的地方，尤其是相關理念與實施方式和策略，還需要深入反思乃至重新建構。學校本來就應該是一個集中讀書的地方，如今顯然是受到社會大環境的影響，在閱讀和閱讀生態方面出現了問題。要想解決這個問題，我們有必要重新審視既有的閱讀理論、學習觀念、教育思想、教學理念，以及學校圖書館的生存狀態和行為方式等。

結合我國中小學教育、教學和學習的特點，以及《中國教育現代化2035》和《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》之要求，基于“為未來與成長而學”的理念，下文將對文學教育及其在中小學閱讀推廣中的作用進行討論。

一、文學教育是什么，意味著什么

本文所講的文學教育不是知識教育，它不是人們通常所想象的那種關于文學作品的閱讀指導，也不是當今中小學模式化了的課文分析，更不是對文學創作的系統訓練。這里的文學是指狹義的文學作品，確切地講，是文學經典和優秀的文學作品，而教育則是手段，是一種特殊的理性活動，一種特有的傳播一交流活動。也就是說，文學教育是以文學作品為內容，通過教學或相應的活動來與人產生交流，進而完成對人的培育和引領。作為一種育人方式，它是有具體指向的，或者說其基本目標是在學校中幫助和促使學生養成熱愛文學的風氣，生成欣賞文學的能力，并且實現個人的成長。

文學教育是一個老話題，卻又是一個新問題。如今社交媒體狂吸人們的眼球和時間，又時興新媒體碎片化閱讀，這樣又有多少人還能夠靜下心來去閱讀文學經典？如今中小學教育多以知識和升學為導向，這樣又有多少學生、家長甚至教師還認同文學教育的價值？而現實生活中還有些人認為，文學既解決不了生計問題，又解決不了技術問題，講文學教育是不是太過“務虛”了？

在教育活動中，“務虛”還是“務實”本質上是一個怎么看的問題，同時也是一個涉及價值取向的問題。智慧是“虛”，看不見、摸不著，難以測量出具體的數值;知識是“實”，明擺著、能記憶，可以測量對其掌握的程度。然而，當學生們走出校門，走進生活的時候，最需要的是認知能力、判斷能力、決策能力、自主學習能力和創新能力。這些固然與知識相關，但其關鍵處則是智慧。知識可以體驗、可以檢索、可以記憶，而智慧卻需要在知識的基礎上轉化，需要思想、靈感、領悟方能生成。一個人只要能夠獲取一定的物質基礎就能夠生存，可是如果他的精神生活是殘缺的，甚至是蒼白的，那么他的生命就是不完整的，生活更不可能是完美的，自然也就談不上“美好生活”了。智慧不僅關乎精神生活，而且也是精神生活的重要組成部分。可見，單純務實、追求功利的人生是不健全的，虛實結合才有可能讓人們走近“美好生活”。

文學教育關乎智慧，關乎個人精神家園的建設，關乎美好生活，這個“虛”是必須要“務”的。其實只要我們認真觀察，用自己的頭腦去思考，就不難發現，一個人在這個世界上生存，僅僅擁有實用性的知識是遠遠不夠的，他還需要有文學的滋養，而這種滋養可以直接影響到他的想象力、趣味、情懷乃至志向、理想等的形成。從這個意義上講，文學教育能夠助益人的成長，同時助益學校教育回歸育人之本真，助益社會的文明與發展。

二、什么是文學教育，能夠做什么

就中小學教育而言，文學教育是一個不可或缺的組成部分，也是一種有魅力的教育活動，更是一種不可替代的育人方式。它從優美、典雅的文學作品開始，借助認知和審美活動，直抵學生的內心，觸摸并喚醒靈魂，啟迪生命深處的變革，培養美好情感，引領人的精神成長。

文學教育的首要問題是培養“情懷”。何謂情懷？情懷是對人的動物性行為的一種超越，是日常行為與現實生活的審美化，是個人趣味和胸襟的體現。人因情懷而有視界，而有格局，而有精神，而富于趣味，而富于夢想，而富于創造。我國古代有“詩教”，就是源于孔子時代的文學教育，而詩教所涵養的便是人的情懷。詩歌是文學的一個重要門類，是最精美的語言，它最容易打動人，喚起人們的經驗與情感，進而影響和改善人們的經驗世界、精神世界，乃至心理與行為。

文學教育的關鍵在于閱讀。與學科教育不同，文學教育所關注的是技能與趣味，而非單純知識的積累。“技能”是品味，是鑒賞，即欣賞文學的能力;“趣味”是體悟，是愛好，即對文學作品的審美。而這些只能從閱讀中來，因為，沒有作品閱讀的文學教育是缺乏魅力的，也是空洞的，更無法抵達受教育者的精神世界，當然也就無從實現文學教育之目的。在文學教育的過程中，讓受教育者親近文學作品，通過閱讀活動感受文學的魅力，提升個人的趣味，養成良好的閱讀習慣，進而形成以閱讀為基礎的思考、表達、交流的興趣和能力。

文學教育是語文教學的核心。中小學的語文教學不單純是培養學生的讀寫能力，同時還關注知識的積累、思維的訓練、文化的認同、審美的養成等。因此，文學教育意義非凡：文學作品無論是在形式上還是在語言上，都具有很高的認知價值、審美價值，其內容深度涉及人性、社會、歷史、文化與自然，這些不僅最容易感染人、打動人，而且能夠形成閱讀動機，能夠引起深入思考，激發表達和交流的欲望，能夠促進經驗、知識向智慧的轉化。

文學教育的目的是人性引領。文學是人之經驗、情感、審美、思想與想象力的產物，它可以宣泄情緒，可以娛樂身心，亦能夠啟發心靈，能夠指引人生。文學教育作為一種育人方式，其目的必然要定位在受教育者健康情感與健全人格的培養上，也就是對人性的引領。文學作品無不蘊含著豐富的情感與人生經驗，它們直接觸及和影響人的精神世界，一方面可以涵養人們的情感，另一方面亦促使人們去提升個人的修養。文學教育有兩大特征：其一是審美;其二是思考。從表面看它們都屬于操作層面，但在其背后卻是豐富而鮮活的人生。文學教育也正是借助它們去喚起和提升受教育者審美與思考之能力，進而引領他們走向美好的人生。

三、中小學閱讀推廣中的問題

學校教育的目的是培養人，這已經基本成為世人的共識。但是，培養什么樣的人，通過何種路徑去培養人，卻存在著不同的認識。如果所培養之人僅僅是記憶了一定知識，并且可以考比較高的分數，甚至擁有了必要的學歷和文憑，這樣就能夠適應未來的工作和社會生活了嗎？隨著智能化技術的迅速發展，許多人的工作都可能被機器代替，為了應對這個局面，學校教育必須強化人類所獨有的、不可替代的東西，那就是靈活性和創造性。

人之靈活性和創造性的擁有是需要有一個養成過程的，而在這個過程中則需要資源保障，也需要引領支持，還需要個人的體驗、思考和內化。“資源”包括既有知識和實踐經驗，就學校教育而言，更偏重于既有知識，這類知識通常來自閱讀。“引領”是一種外力，學校是具有集中給予這種外力的地方。“思考”是理性分析與判斷的活動，也是養成靈活性和創造性的關鍵所在，古人云“學而不思則罔”，沒有思考就沒有對經驗的反省，更沒有知識的內化。對學生來講，思考通常是與閱讀相伴而生的。這也可以看出閱讀在學生的學習與成長過程中的位置重要、意義重大。

閱讀很重要，但現實中人們閱讀的數量與質量都存在著明顯的不足。要解決這個問題，有關部門選擇了閱讀推廣——借助必要而有效的手段，促使更多的人參與到閱讀中來，并且以此來助益人的成長與社會的文明。近年來我國的中小學都在搞閱讀推廣，從現實看是解決學生閱讀問題的一個重要策略，從長遠看則是一項面向未來的事業。然而，就整體而言，當今中小學閱讀推廣的實際效果卻并沒有達到預期的目標。

從中小學閱讀推廣的活動層面上考察，沒有把閱讀推廣當成學校教育、教學的一個有機組成部分，而是游離其外、形式大于內容，這是導致閱讀推廣功效低下的一個重要原因。學校負責組織閱讀推廣活動的一般都不是教學部門或圖書館，組織者關注的是“亮點”，是“好看”。于是，把活動搞得熱熱鬧鬧極富表演性，追求“眼球效應”，而活動過后剩下的只有“一地雞毛”。殊不知閱讀行為本身是一件個人性很強的事情，也是需要內心沉靜的事情——內心沉靜利于對內容的把握、思考和體悟，良好閱讀習慣的養成更需要一個持續的過程。那種活動化的、熱衷于表演性，而忽視持續性、“潤物細無聲”的閱讀推廣，其有效性必然大打折扣。

從中小學教學活動的角度考察，教師缺乏閱讀意識和閱讀引導，也是導致閱讀推廣功效低的原因之一。“教材為上”是當今中小學教學與評價的一個重要特征。無論是教師還是學生與家長，在他們的意識當中似乎都把學習教材上面的知識，當成了基礎教育階段的終極目標。其實，教育家葉圣陶在上個世紀30年代就明確指出了“讀教科書不是進學校的最后目的”。現在培養學生的核心素養是基礎教育界的熱門話題。實事求是地講，如果還是“教材為上”，忽視通過必要的閱讀來獲取學科歷史與文化方面的知識，就不可能有“核心素養”，有的只能是“核心知識”。而把閱讀引導有機地融人日常教學活動當中，則是一項高附加值的閱讀推廣工T作。

從中小學圖書館生態結構上考察，資源（文獻的收藏量、種類的豐富程度等）比較匱乏，可為讀者使用的空間與設施有限，這些還不是關鍵問題，關鍵問題是工作理念與閱讀理念上存在誤區。圖書館在工作上不能與學校的教育、教學活動相融合，主體性缺乏，除被動地搜集、管理、借閱館藏文獻外，在學習和閱讀推廣方面少有實實在在的作為，即使與學校相關部門一同組織了閱讀推廣活動，通常也難以收到預期效果，更不要說發揮引領作用了;在閱讀理念上“興趣崇拜”，以“悅讀”遮蔽了閱讀背后的思考、批判、探索還有艱辛;另外，強調“課外閱讀”，把學生的閱讀活動人為地分割開來，“課外”的暗示，亦讓家長甚至學生把教材之外的讀物視為“閑書”而避之。

從中小學閱讀推廣的研究成果來考察，可以發現相關研究缺乏自己明確的對象，缺少屬于自己的問題，缺失對“中小學”以及“學校教育”這個特殊語境的關注與自覺。在采用的研究范式、分析框架、研究思路與方法，乃至活動范例上，大都是沿用公共圖書館或高校圖書館已有成果。顯然這就難以形成具有中小學特色的、有效的、具有推廣意義的、可復制的理念與方法。閱讀推廣不僅是一種實踐活動，而且是一種文化性、干預性很強的活動，如果沒有相應的理論來支撐，就難以收獲理想的效果。

四、以文學教育開啟中小學閱讀推廣之門

上文討論了文學教育，也分析了中小學閱讀推廣效果不盡如人意的問題。為了把閱讀推廣做到實處，或者說為了真正解決中小學生的閱讀問題，現在就從中小學生閱讀本身人手，去歸納關鍵問題，然后尋找化解之道。

不要以為閱讀僅僅關乎知識的學習，其實它與我們的日常生活，乃至整個人生都密切相關。閱讀是人們認識世界、認識自我、健康成長和擁有美好生活的一個重要途徑，它不僅開闊了人們的視界，提升了人們的能力，而且拓展了人們生命的時間與空間。但是，一個人良好的閱讀習慣與能力卻不是與生俱來的，它們需要有一個養成和學習、提升的過程，這個過程需要有啟蒙、體驗、訓練和引領。閱讀屬于人的精神活動，其中涉及閱讀目的與價值取向。所以，在閱讀行為的背后，還有閱讀觀、閱讀動機、閱讀意愿、閱讀態度、閱讀趣味等問題。這些是閱讀的問題，自然也是閱讀推廣所關注的重點。那么，用什么去打開閱讀推廣的大門呢？或者說用什么方法來化解這些問題呢？

答案是文學教育。文學教育是語文教學的核心，同時強調文學作品的閱讀，這中間就包含了閱讀的啟蒙和體驗，包含了基于訓練和引領的閱讀能力的學習與提升。文學教育關注情懷的培養，并且把對人性的引領作為目的，盡管這是屬于精神層面的東西，但是它卻不是空洞的、玄虛的，而是從閱讀文學作品開始的，是通過建構個人良好的閱讀觀、閱讀態度、閱讀趣味，以及積極有益的閱讀價值取向等，來逐漸實現的。

在中小學閱讀推廣的過程中，學生的閱讀態度是一個重要關節，打通了這個關節其他問題也就可以比較順利地解決了。但是，一種態度的形成無法強迫，一種態度的改變也無法一蹴而就，這中間要有熏陶、要有領悟，然后才能潛移默化。文學教育恰恰可以發揮這樣的作用，而且其本身就是在培養學生的態度：一個是關于文學的態度;另一個是關于閱讀的態度。作為學生，如果僅僅關注文學閱讀與升學、就業的功利關系，毫無疑問必然要忽視文學教育和文學閱讀;如果他在接受文學教育的過程中，發現了文學和文學閱讀的意義，感受到了對學習乃至人生的引領，他就能夠形成一個良好的閱讀態度，于是，他因閱讀而擁有情懷，而懂得審美，而認識人生，而學會品鑒，學會思考，學會表達，學會交流，學會建構白己人生的意義。

事實證明，以活動為路徑的閱讀推廣，在中小學難以產生理想的效果。那么，改變一下思路，超越活動而借助教學的路徑，能否抵達閱讀推廣的目標呢？一些研究者主張開設閱讀課程，或者由學校圖書館員把閱讀推廣工作嵌入到課程教學當中去。開設閱讀課講什么？能講多長時間？是否每個年級都要開設？它和語文課又是什么關系？今天在中小學增設一門新課程那絕不是一件小事情;另外，嵌入課程教學，需要有相當一批具有相關學科知識背景和教學經驗的圖書館員，這在現實中也是很難保證的;而“嵌入”不同于“融人”，它難以避免出現與學科教學“兩張皮”的局面。從這里看，閱讀推廣唯有選擇“融人”學校教育、教學活動，才是一條通衢大道。

閱讀推廣與學校教育、教學相融合，文學教育可以算作是一個樣本和示范。在中小學范圍內，文學教育不是一個學科;它的實施主體可以是教師，也可以是圖書館員，還可以是社團等;它重在文學作品的閱讀，同時也關注閱讀行為本身，關注學生的閱讀效果以及個人感悟的闡發……這些都表明了它與語文課之間的差異。在中小學，語文課是文學教育的首選平臺，當文學教育與語文教學相融合，乃至成為語文課的核心時，二者便相得益彰，而且學生的受益更是高附加值的。

鑒于文學教育和語文課的深度融合之范例，閱讀推廣與中小學教育、教學相融合，最為有效且可行的路徑，就是圖書館或繼續教育機構開展對教師的培訓。在培訓中強化教師的圖書館意識和閱讀引領意識，使教師了解圖書館可以提供的資源，掌握多樣化的閱讀方法，在教學中一方面把學科知識點與學科歷史、學科文化相結合，同時結合上述內容推薦相關文章、書籍或網絡文獻;另一方面借助開放性的作業，讓學生自主查找、閱讀、利用和分享不同載體與來源的文獻。盡管閱讀推廣關乎學生面向未來與未知以及健康成長的問題，但是必須客觀面對這樣的現實：許多學生和家長所關注的，是學習內容與升學考試的關系度。所以不要再講“課外閱讀”了，而是把學生的閱讀整合起來，并且使之常規化、一體化。

閱讀推廣是一項事業，有其社會責任與文化擔當;閱讀是一種行為，一種助益個人成長與社會文明的行為。如果能夠借助文學教育這把開啟閱讀推廣之門的金鑰匙，讓人們切實感受到：閱讀作為一種能力，可以讓自己從容面對未知與未來;閱讀作為一種學習方式，可以讓自己擁有智慧、健全人格、人文底蘊和精神家園，那么，閱讀就會成為一種習慣，一種生活方式，甚至一種信仰。

注：本文為天津市藝術科學規劃課題（課題編號：52WN1407）成果。

（責任編輯 左毓紅）