培養(yǎng)學(xué)生想象力策略初探

劉光潔

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在這一方面作出了具體要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”可見，豐富的想象力是一種極其可貴的思維品質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能。

在語文教學(xué)中，我嘗試以教材文本為載體，通過精妙的設(shè)計(jì)與課堂上巧妙的實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、教師導(dǎo)讀，學(xué)生美讀——心生其聲，目映其形

朗讀是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段之一，語文教材精選了許多語言生動、感情強(qiáng)烈、具有豐富表現(xiàn)力和感染力的課文。在教學(xué)過程中，教師可以借助聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，豐富學(xué)生的表象積累。

在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《春》的時候，教師就可以通過對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去領(lǐng)悟課文的意境，激發(fā)學(xué)生的想象。

作者在文中依次寫了“盼春”“繪春”“贊春”三部分，在“盼春”中，又依次描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。在學(xué)習(xí)“春風(fēng)圖”一段文字時，就可以通過指導(dǎo)學(xué)生美讀來激發(fā)學(xué)生想象的火花。“風(fēng)里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，文中的“氣息、青草味兒、花的香、醞釀”等詞需要重讀，用來喚起學(xué)生的嗅覺想象。“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”這里的“清脆、婉轉(zhuǎn)、應(yīng)和、嘹亮”等詞語要讀得清脆響亮，以激發(fā)學(xué)生的聽覺想象。“花里帶著甜味兒”，這里的“甜味兒”要重讀，以激發(fā)學(xué)生的味覺想象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這里的“火、霞、雪”要重讀，以激發(fā)學(xué)生的視覺想象。“不錯的，像母親的手撫摸著你”，“撫摸”一詞要重讀，以喚起學(xué)生被母親撫摸時的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的觸覺想象。

總之，在朗讀這篇課文時，要帶著一種盼春、愛春、贊春的心情去朗讀，使學(xué)生迅速進(jìn)入作者所描繪的優(yōu)美的意境之中，頭腦中再現(xiàn)出一幅溫暖和煦的春風(fēng)圖。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的朗讀能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的想象力。

二、教師設(shè)疑，學(xué)生辯疑——思維飛揚(yáng)，新論叢生

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生營造創(chuàng)造性的寬松的心理氣氛，多鼓勵，少批評。魯迅曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語;他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這一點(diǎn)我們每位教師都深有體會。

在執(zhí)教《陳太丘與友期》一文時，結(jié)尾寫道“友人慚，下車引之”，而“元方入門不顧”，這樣的結(jié)尾給每位讀者都留下了廣闊的想象空間，因此在教學(xué)中我安排了這樣的環(huán)節(jié)：“你怎樣理解元方的行為？你認(rèn)為元方入門不顧是否無禮？”針對這兩個問題，學(xué)生展開激烈的討論，各抒己見。

生1：我認(rèn)為他這樣入門不顧是情有可原的。因?yàn)楫?dāng)友人知道他父親提前走了，就破口大罵，是友人太沒有涵養(yǎng)了。

生2：我認(rèn)為元方入門不顧并不是無禮。因?yàn)樗吘故莻€7歲的小孩，十分單純，他不會因?yàn)橛讶吮人赣H官大兩品就去巴結(jié)，他要維護(hù)父親的尊嚴(yán)。他對別人罵他的父親是不能容忍的，所以對元方的做法不能過多指責(zé)。

生3：我認(rèn)為元方的做法欠妥。因?yàn)檎n文結(jié)尾說“友人慚，下車引之”，說明友人已有了改過自新的行動，為什么元方就不給他這個機(jī)會呢？人非圣賢，孰能無過？做人不能得理不饒人啊！

生4：元方剛才還批評友人不講禮貌，而他自己卻沒有以身作則，友人畢竟還是元方的長輩，他不尊重長輩，所以我認(rèn)為入門不顧不對！

這個問題猶如平靜水面上飛來的一粒石子，真是“一石激起千層浪”！學(xué)生沒有精神束縛，上課積極發(fā)言，思維活躍，富有創(chuàng)見性的交流讓人驚喜。我對他們大膽的想法給予充分肯定，并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，讓他們的思緒在交流中得以碰撞、升華。

三、教師創(chuàng)景，學(xué)生近景——身入生活，以心修文朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這就啟示我們，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只限于課堂、課本，那就太有局限性了;教師要引領(lǐng)學(xué)生走向社會、觀察生活，要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考、去學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好情境，有的放矢，巧妙點(diǎn)撥，方可收到預(yù)期效果。

法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生感受生活及大自然的美，需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)習(xí)作《美麗的校園》時，我改變之前“閉門作文”的寫作模式，而在寫作之前進(jìn)行鋪墊，利用課間帶領(lǐng)學(xué)生“尋美”，即尋找校園的美麗，并比賽看誰找到的美最多。學(xué)生參與的積極性很高，他們不放過一棵小草、一個角落，在尋找中發(fā)現(xiàn)美、感受美。當(dāng)他們來到海棠園時，因?yàn)槭嵌欤Ｌ臉渖系娜~子都已落光，整個海棠園靜悄悄，于是我讓學(xué)生在海棠樹下站好，想象一下，到了春天，海棠園會是什么樣的？讓學(xué)生想象并把想象的內(nèi)容和身邊的同學(xué)說一說，在大家的想象中，冬日里靜默的海棠樹又煥發(fā)了生機(jī)，翠綠的葉片，粉嫩的花蕊，飛舞的蜜蜂，嬉戲的鳥兒……在這次“尋美”活動中，學(xué)生不僅感受到校園風(fēng)景的美，還練就了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有了這個體驗(yàn)，學(xué)生在習(xí)作中有了說不完的發(fā)現(xiàn)。

課堂之外的天地是極其廣闊的，它猶如一扇窗，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅瑰麗美好的圖景。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會走進(jìn)大自然，去觀察山川河流、草木蟲魚;引導(dǎo)他們接觸社會，去體驗(yàn)人間冷暖，去感受世態(tài)炎涼;引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象、積累知識，為自己插上想象的翅膀。

四、教師啟境，學(xué)生神入——靜默悟心，得成大道中國語言文字博大精深，有著豐富的意義和情味，有時教師是不能全部講出來的，正所謂“言有盡而意無窮”“只可意會不可言傳”。對這種意境的體會，最好的做法就是讓學(xué)生在“靜默”中展開想象的翅膀，任由思緒的飛揚(yáng)，在詩詞教學(xué)中尤其重要。中學(xué)語文課本上的詩歌既是教學(xué)重點(diǎn)，同時也是進(jìn)行想象力培養(yǎng)的藍(lán)本，只要教學(xué)方法得當(dāng)，就能拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時，“大漠孤煙直，長河落日圓”，這等雄渾、壯闊的氣勢，僅從幾個文字上是很難領(lǐng)略其中韻味的。在這里，我就要求學(xué)生閉上眼睛，遐想那浩瀚無垠的大漠：一縷孤煙從荒涼的沙漠里筆直地升起，蜿蜒的黃河橫貫沙漠滾滾東流，蒼黃的落日格外渾圓，即將消逝在黃河的盡頭……也恰恰源于這樣的想象，學(xué)生才深深地體會到蘇軾的評價：味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。而這樣的想象正源于課堂的靜默，源于學(xué)生心靈的沉靜。

在學(xué)習(xí)李白的詩歌《渡荊門送別》時，我讓悠揚(yáng)的古典音樂伴隨著詩歌的朗讀，讓學(xué)生沉浸在想象的海洋中，學(xué)生仿佛看到了荊門山、平曠的原野、滾滾的長江水、皎潔的明月、平靜的水面、美麗的云霞，這樣的意境又怎是幾個簡單的“開闊、喜悅、不舍”之類詞語所能表達(dá)的呢！在靜默中想象，加深了學(xué)生對詩歌的理解，提高了他們對文本的鑒賞水平，拓展了他們的想象力。

對教師而言，教法的創(chuàng)新、多媒體的使用都是有限的，但是對文本以及學(xué)生的潛能的挖掘卻是無限的。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過精心的設(shè)計(jì)，做好語文教學(xué)的“導(dǎo)讀—設(shè)疑—創(chuàng)景—啟境”，使學(xué)生經(jīng)歷“美讀—辯疑—近景—神入”的語文學(xué)習(xí)歷程，達(dá)到激活語文課堂、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“以心修文，得成大道”的語文學(xué)習(xí)及其素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，讓他們自由地在充滿靈性的語文課上盡情遨游，放飛自己的想象，讓個性、靈性和悟性得以張揚(yáng)。

（責(zé)任編輯 左毓紅）