利用教材插圖激活初中語文課堂教學(xué)

霍宏湖

【摘要】圖片能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊感，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，初中語文課堂教學(xué)中利用教材插圖可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】教材插圖;激活;初中語文;課堂教學(xué)

初中語文教材中包含了豐富的插圖，且均為名家之作，具有較高的藝術(shù)價(jià)值以及歷史價(jià)值。插圖題材涉及人物、風(fēng)景、建筑、花鳥等，插圖形式涉及素描、水彩、國畫以及油畫等。有效利用教材中的插圖不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中深層次的內(nèi)容。但是大多數(shù)的初中語文教師卻并沒有意識(shí)到語文教材中插圖的重要性，并沒有充分發(fā)揮這些插圖的作用，所以為了彌補(bǔ)這一教學(xué)遺憾，非常有必要針對(duì)教材插圖進(jìn)行針對(duì)性的分析，利用教材插圖激活初中語文課堂教學(xué)。

一、利用教材插圖加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

通過語言文字可以將實(shí)物客觀地展現(xiàn)出來，而語言文字又可以通過畫面形象地展現(xiàn)出來。在初中語文課堂教學(xué)中，將文章與插圖進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)編者、作者、教師以及學(xué)生四方面思維與思路的融合，實(shí)現(xiàn)語言文字與圖像的互相印證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（一）人物畫像是對(duì)文章內(nèi)容的補(bǔ)充

以人物為主要內(nèi)容的插圖，一般情況下人物的衣著、面貌、目光、表情、須發(fā)等都具有神形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可以形象地反映出插圖中人物的悲、喜等情緒。例如“魯迅”的冷峻的目光傳神與他那句“橫眉冷對(duì)千夫指”的詩句互為印證。“冰心”的不出眾的外貌則與“愛與童真”的心靈互為印證。物理學(xué)家“丁肇中”的圖片中皺眉、托頷凝視的目光等則與在科學(xué)世界中專心探索互為印證。這些人物畫像既是真實(shí)生活的寫照，又可以形象地表現(xiàn)出人物復(fù)雜而不平靜的內(nèi)心世界。

（二）故事場景圖使情節(jié)更加形象生動(dòng)

以故事情節(jié)為主要內(nèi)容的插圖，通過將文章中難以描繪出來的景象以一種形象化、場景化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如“皇帝的新裝”的插圖將皇帝在眾目睽睽之下，裸露著上身游街的滑稽形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，同時(shí)也將眾人的各種表情或者鄙視、護(hù)著驚訝，或者小聲私語等內(nèi)容也生動(dòng)地表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在閱讀問文章內(nèi)容之后，再看到插圖，就可以更加深刻的了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容地理解。

（三）自然人文景觀圖是文章內(nèi)容的詮釋

以自然人文景觀為主要內(nèi)容的插圖，更多的是描繪祖國山川的雄偉壯觀。雖然詩人寫詩，詩中會(huì)描述一定的風(fēng)景圖畫，但是每個(gè)人對(duì)文字的領(lǐng)悟不同，對(duì)于文字的解讀就不同。將插圖與文字結(jié)合起來，就相當(dāng)于是將千古奇景展現(xiàn)在學(xué)生眼前一樣，可以起到出人意料的課堂教學(xué)效果。例如，當(dāng)人類第一次登上月球而留下的那個(gè)腳印，就可以讓學(xué)生深刻地感受到宇宙的浩瀚與神秘。

二、利用教材插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

教材插圖中蘊(yùn)含著較高的審美情境，蘊(yùn)含著豐富的審美因素。在初中語文課堂教學(xué)中利用教材插圖中的審美情境以及審美因素，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)審美激情，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善審美心理結(jié)構(gòu)，完成審美教育。

（一）創(chuàng)設(shè)審美情境

利用教材插圖可以進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)審美情境的創(chuàng)設(shè)。例如在進(jìn)行“蘇州園林”的教學(xué)過程中，就可以通過教材插圖來讓學(xué)生全方位、多角度地欣賞蘇州園林的圖景，當(dāng)學(xué)生感受到回廊的晚宴、池塘的別致、楊柳的低垂以及亭臺(tái)的精致之后，就會(huì)情不白禁地驚嘆與感嘆。同時(shí)再輔助以教師富含感染力的語言，更加會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，就像已經(jīng)沉浸在自己想象中的園林中流連忘返。這樣的教學(xué)情境以及教學(xué)氛圍，就可以實(shí)現(xiàn)情感與教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生通過插畫感受文章中的情感，通過情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。而一旦產(chǎn)生心靈上的共鳴，學(xué)生的審美欲望也就被激發(fā)出來了，就會(huì)急于去深入閱讀文章內(nèi)容，鑒賞文章內(nèi)容，挖掘文章中更深層次的審美因素。

（二）激發(fā)學(xué)生的審美情感

對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育，最重要的就是通過審美以及情感實(shí)施教育，激活學(xué)生的審美思維以及聯(lián)想能力，讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行聯(lián)想，這樣學(xué)生才能在實(shí)現(xiàn)自我陶醉、在進(jìn)行專心閱讀中得到美的享受。例如，當(dāng)讀到“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這兩句詩的時(shí)候，要想深刻地領(lǐng)會(huì)這兩句詩，就必須要一邊閱讀一邊睜著眼睛，發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，構(gòu)成一幅由“大漠、長河、落日、孤煙”組成的畫面。如果只是單純地閱讀文字，而沒有產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，那么就很難體驗(yàn)到文字中蘊(yùn)含的美景，享受不到讀書的快樂。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的審美情感，實(shí)現(xiàn)審美教育。

三、利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中語文教材中的插圖與學(xué)生的生理年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活積累都有這樣一定的協(xié)調(diào)性，符合學(xué)生的思維規(guī)律。而利用教材插圖也可以培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激活初中語文課堂教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

要想激活初中語文課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語文水平以及寫作水平，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察和感受生活中的人、事、物、景。但是由于生理年齡的限制，以及生活閱歷的有限，學(xué)生對(duì)待周圍的人、事、物，景，很難有一個(gè)深刻的感受。教材插圖的利用，不僅可以直觀形象地反映出文章內(nèi)容，也可以在日常生活中找到縮影。例如，教師可以讓學(xué)生參觀“故宮博物院”以及“蘇州園林”，然后感受故宮的雄偉以及蘇州園林的秀氣，而在觀察的過程中，教師還要教會(huì)學(xué)生從哪些角度去觀察，可以使用哪些觀察方法。這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要靈活利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過角度思考，避免陷入思維慣性，出現(xiàn)單一、片面的感知結(jié)論。例如“天凈沙·秋思”中就有一篇蘊(yùn)含著詩中所有景物的插圖，表面看是詩句內(nèi)容的再現(xiàn)，但是仔細(xì)欣賞，就可以發(fā)現(xiàn)該圖還能夠體現(xiàn)出詩人作詩時(shí)的心理反應(yīng)。而在教學(xué)生讀詩文的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解和感受詩中的景象以及真實(shí)心境。同時(shí)，教師還要著重挖掘教材插圖中的隱藏價(jià)值，合理利用教材插圖，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

四、利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，因而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是有效教學(xué)的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。可見，利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。首先，教材插圖以圖畫的形式為主，與文字相比，更加直觀、貼切，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生更容易接受，樂意學(xué)習(xí)，研究，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。合理利用教材插圖，可以為枯燥的文字描述增添一抹色彩，提升其趣味性，學(xué)生也更容易學(xué)習(xí)、接受，學(xué)生也可以根據(jù)教材插圖進(jìn)行深入的理解分析，從而產(chǎn)生成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自己樂意學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。其次，合理利用教材插圖，可以設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激起學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在教材插圖的引導(dǎo)下，探究文章內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。最后，合理利用教材插圖，利用插圖的視覺藝術(shù)，形成鮮明的感受，結(jié)合信息技術(shù)，利用教材插圖導(dǎo)人新課，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，感受到學(xué)習(xí)的氛圍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。以教材圖片為線索，導(dǎo)人課程，設(shè)置懸念，順利地導(dǎo)人新課，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“背影”時(shí)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)課文中的插圖，為學(xué)生展現(xiàn)父親的背影，要求學(xué)生思考，這個(gè)背影代表了什么，看著這個(gè)背影有什么感覺，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，再引入文章內(nèi)容，開展針對(duì)性的講解，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、感悟.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

五、結(jié)語

利用教材插圖可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。所以，教師要有效處理文章與插圖之間的關(guān)系，并挖掘教材插圖中的潛在價(jià)值，最大限度地豐富學(xué)生的語文視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激活初中語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新麗.統(tǒng)編初中語文教材中的插圖統(tǒng)計(jì)分析[J].教育導(dǎo)刊，2019（10）.

（責(zé)任編輯 袁霜）