小學整本書閱讀教學策略

唐子欣

摘 ?要：整本書閱讀有利于激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，本文例談整本書閱讀課例，從三個課型進行教學，分別是猜讀導入，激發閱讀興趣，引發閱讀期待;指導閱讀，關注閱讀進程，習得閱讀方法;匯報交流，交流閱讀成果，引領提升自我。以師生共讀一本書為載體，以整本書為教學內容，有計劃地開展讀書活動。

關鍵詞：整本書閱讀;教學策略;師生共讀

義務教育語文課程標準2011年版中提倡多讀書，讀好書，讀整本的書，但僅靠學生自覺閱讀，其效果已經微乎其微，因而探索課外閱讀課內化已經成為一種趨勢。

整本書閱讀是實施設計要充分體現“整”的特點，需要合理組合閱讀與鑒賞活動、表達與交流活動、梳理與探究活動，本文筆者結合《紅蠟燭與美人魚》閱讀課為例，談談整本書閱讀教學的策略。

一、猜讀導入，激發閱讀興趣，引發閱讀期待。

導讀課是推薦好書開啟閱讀，有目的有計劃地向學生推薦適合他們的優秀文學作品，激發學生閱讀整本書的閱讀欲望，是導讀型閱讀課的重要使命。

就比如筆者執教《紅蠟燭與美人魚》導讀課時就分成這樣三個板塊：鏈接原有認知設疑問—閱讀目錄猜情節——試讀精彩片段激趣。

1. 根據題目，展開聯想。

根據建構主義學習理論，教師要成為學生建構意義的幫助者，基于此理論，筆者在教學時向學生拋出問題：紅蠟燭你想到了什么？學生回答是老師、奉獻、嫦娥……由美人魚你想到了什么？學生回答是想到上學期看的安徒生童話《海的女兒》……然后讓學生了解不同作者筆下的美人魚，它們是童話中美麗的生物。學生的思維一下子就被激活起來。

2. 根據目錄，猜測情節。

建構主義學習理論提出：教師是意義建構的幫助者、促進者。為了讓學生能更加主動參與，教師還可以根據插圖讓學生猜想故事，猜對的同學可以先拿到書，課堂上營造一種競賽意識，教師要鼓勵學生大膽的進行想象，并引導學生拿到新書后開始閱讀書中尋找答案，激發學生的閱讀興趣，深入閱讀也就順理成章。

3. 出示文段，朗讀感知。

心理學上提到學生對教師有一種“向師性”，教師要利用好這種心理，選擇作品中最能反映作者的寫作風格的片段讓學生試讀，感知內容，學生就可獲得對作品最直觀的感受，讓學生更好的融入到情境當中。在這樣充滿師生之間親近感的閱讀氛圍中共讀，學生會得到積極的心理暗示，可以產生強大的“閱讀磁力”，使得師生共讀開展變得更有效果。

一本好書就像一座寶藏，而教師就像握著鑰匙的指路人，教師要在學生的學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展，激發閱讀興趣，引發閱讀期待。

二、指導閱讀，關注閱讀進程，習得閱讀方法。

學生的閱讀不能放任自流，精讀階段更需要教師始終關注學生的閱讀進程和理解程度，有意識地引導學生讀得更深入，理解得更全面。

筆者在《紅蠟燭與美人魚》的方法指導課上分為三個板塊進行教學：梳理情節整體感知—細讀故事深入主題—設疑感悟明白道理。同時在活動開展時布置閱讀任務單，在學生精讀的過程中，讓學生把自己的理解和感悟以文字或圖畫的形式呈現出來，以此幫助學生形成新的更深層次的認識。

1. 梳理情節，整體感知。

為落實整本書的學習活動設計的“梳理與探究活動”的教學目標，該活動在內容上突出表現為“整合”，這是需要通讀全書才能完成的，目的是學生能從整體上把握主要內容，讓學生習得概括主要內容的方法，具體來說有以下：“題目擴展法、要素串聯法、抓關鍵詞句、段意合并法”，學生在習得方法后完成閱讀單，概括小標題，填寫情節圖。（見圖1）

2. 細讀故事，深入主題。

語言文字是情感體驗的載體，通過對語言文字的理解，學生不僅能拓寬視野、習得語言、提升思維，也能獲得更多美的體驗。筆者在設置該閱讀與鑒賞活動時，讓學生在書本里面用表情批注法，找出《紅蠟燭與美人魚》書中體現“美與憂愁”的句子，用不同的表情代表文中的情感。（見圖2）

3. 設疑感悟，明白道理。

質疑閱讀法是指在閱讀中不斷提出疑問、解決疑問的一種讀書方法。讀書貴有疑（見圖3）在《紅蠟燭與美人魚》指導課上筆者給學生提問，生回答問題后相互討論，形成頭腦風暴，這樣的閱讀課堂是充滿思維的張力，它不始于課堂，也不止于課堂，教師的指導只是閱讀的新開始，是更高閱讀平臺的開始，更高眼界的閱讀開始。

方法指導課的功能是解決學生在閱讀過程提出的問題。探究過程中，教師要引導學生細讀文本，在探究中解決疑問，運用上述所舉例的閱讀策略帶動整本書閱讀，為下一階段的匯報交流打好基礎。

三、匯報交流，交流閱讀成果，引領提升自我。

思維的靈活需要專注，需要有寬松的氛圍，需要學生主體的主動參與，因此課堂中就要力避繁瑣的分析，形成結構化的閱讀活動版塊，筆者在本課型的表達與交流活動中以猜測、競賽、討論、表演的方式開展，這些活動可以讓學生保持學習的興奮感，這種應激憤悱狀態是培養思維靈活性的基礎。

1. 回顧作品內容

首先是閱讀趣事我來說，通過看圖猜故事，讀句子猜故事，讀句子猜人物來回顧作品內容。整本書閱讀具有動態性、綜合性、開放性等特征。這個環節由兩位小主持人上臺帶領全班玩闖關游戲，游戲競賽內容是全書的故事，搶答成功的同學就可以為自己小組加分，使用小組爬格子的評價方式，激發學生的競賽意識。

2.閱讀感悟交流

根據美國學者埃德加戴爾提出的“學習金字塔”理論，學習效果在50%以上的學習形式，都是團隊學習、主動學習、參與式學習。這個版塊以小組為單位進行匯報交流，分享小組最喜歡的故事，運用自主合作的“愛種子”的學習模式進行小組學習。（見圖4）

學生在分享閱讀收獲是可以選擇自己喜歡的方式，例如很多學生喜歡以畫故事插圖、講思維導圖、小組合作講故事等形式展示閱讀收獲，在這個過程中，學生不但運用了語言分析能力，更運用了繪畫、合作等綜合能力，用藝術的方式呈現，使得分享的過程也因此變得更加有趣。

3.多樣展示體驗

根據體驗式學習理論：“語言教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體，通過創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的語言活動。”因此教師在整本書閱讀教學中要開展多元化的活動，讓學生由多樣化的展示體驗，就例如筆者在閱讀單上指引學生可以通過演故事的方式來表現故事，教師可鼓勵并指導學生選擇最喜愛的故事進行演繹，通過故事演繹，學生對書本內容的理解就更深刻了。（見圖5）

閱讀本身就是一個非常個性化自主化的行為，不但體現在表現形式的個性化，更體現在閱讀體驗的獨特性上。在分享與表達環節中要注意形式的多樣性，隨著教育技術手段的日新月異，教師不應只使用傳統的教學方法，應結合現代教育手段，讓學生更多的享受閱讀的樂趣。教師在引導學生閱讀時，不應該要求全班整齊劃一的隊列行走，應該是百花盛開的閱讀盛會，閱讀匯報方式應該是多樣化的：畫一畫、考一考、講一講、演一演……教師要做到四放：放手、放眼、放心、放嘴，尊重每個學生的閱讀感受，以生本課堂的教學理念為根本，

總而言之，師者應合理組合閱讀活動，設計閱讀型任務，讓學生在文字中多走幾個來回。對于小學整本書閱讀教學策略的探索來說，遠不止以上提到的幾種做法，作為教師應當繼續探索，借鑒更多關于整本書閱讀教學策略的有效經驗，開展更多切實有效的實踐，讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。

參考文獻：

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[2]張秀容.基于核心素養的“整本書閱讀”策略——以《草房子》整本書閱讀為例[J].華夏教師，2019（09）：69-70.

[3]李玉婷.葉圣陶“整本書閱讀教學”理論及實踐研究[D].河北師范大學，2018.