小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

甘莉華

（甘肅省武威市涼州區新鮮實驗學校，甘肅武威 733000）

引 言

在小學階段，由于學生的閱歷不足，不能在生活和閱讀中獲取更多的知識。學生只有養成良好的閱讀習慣，在課余生活中，自覺閱讀各種類型的文章，為作文寫作積累更多的素材，開闊眼界，豐富思想感情，才能在不斷學習和積累中提高自身的語文文化內涵。因此，教師應將閱讀教學和作文訓練結合起來，有助于提高閱讀和寫作的教學效率。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練存在的問題

（一）學生閱讀量不夠，缺乏寫作素材

學生對閱讀教學和作文訓練不夠重視，沒有積累太多的閱讀經驗，閱讀一遍后，便不再翻閱，很快就忘記了閱讀的內容。而在作文訓練方面，作文素材是需要學生結合閱讀和生活中的一些體驗來慢慢積累的，學生缺少積累閱讀素材的意識，就會導致在寫作時不知從何下筆，只能依靠范文中出現的例子進行仿寫。

（二）閱讀缺乏有效性，作文缺乏真情實感

大部分教師在開展閱讀教學時，不會涉及作文寫作方面的內容；而在開展作文教學時，又不會在其中滲透閱讀教學。兩者之間缺少關聯性，這完全違背了閱讀教學和作文訓練的初衷，導致課文閱讀和作文教學存在嚴重的脫節現象[1]，學生無法在學習活動中為兩者建立關聯性，降低學習的難度。在閱讀過程中，學生只是為了完成閱讀任務而進行閱讀，忽視了閱讀的有效性，久而久之，沒有建立起適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個負擔，逐漸喪失了對閱讀的興趣。而在作文訓練中，學生并沒有將在閱讀中得到的一些經驗和體會滲透到作文寫作中，不注重作文內容的真實性和感情表達的生動性，其作文也不具有可讀性。

（三）實踐教育存在的問題

在小學語文閱讀教學與作文訓練過程中，考試成績作為衡量學生學習成果的一個標準，多數教師將提高學生成績視為教學目標，讓學生多進行基礎知識學習，鞏固基礎知識，不重視開展實踐教學。再加上小學語文閱讀課堂教學的氛圍比較枯燥、乏味，學生無法體會到語文閱讀與寫作的趣味性，感受不到兩者的魅力，對語文閱讀的興趣逐漸下降，課堂教學效率較低，嚴重影響了學生的語文學習效果。

二、閱讀與作文之間存在的關聯性

（一）具有相同的教學目標

閱讀教學的教學目標主要是教師通過引導學生開展閱讀活動，使其能夠領會文章作者的寫作意圖，感受文章中滲透的思想感情，并學會分析文章，了解文章的寫作手法以及作者是如何表達自己的情感的。而寫作的教學目標是教師指導學生運用文字來表達自己的真情實感，從而創作出更加優美的文章。

（二）閱讀的積累也是作文素材的積累

學生通過不斷的閱讀，能夠增加自身的知識儲備，拓寬自身的知識視野，激發語文思維，和作者產生思想上的共鳴，從而得到情感的升華。學生在閱讀中積累的一些素材完全可以用于寫作，如名人名言、歷史故事等。學生將這些素材用于作文創作中，可以提高作文的真實性，有助于流露真情實感，避免作文的“假大空”。

（三）閱讀教學能夠提高學生的寫作技能和理解能力

閱讀本身是一個長期積累素材的過程，在閱讀中積累素材，不僅可以增加學生的知識儲備，還能幫助學生了解和掌握作者的寫作手法和表達方式[2]，從而在模仿的過程中，摸索出適合自己的寫作技巧。此外，閱讀教學還能提高學生的理解能力，學生在閱讀了大量的文章后，其情感得到了熏陶，思想境界得到了提升，理解能力自然能得到提升。

（四）閱讀能夠拓展學生的寫作思維

小學語文閱讀教學的開展，不僅能豐富學生的語文寫作素材，還能拓展學生的寫作思維。在小學語文閱讀教學中，教師普遍將閱讀教學、作文訓練視為兩個組成部分，認為兩者之間不存在聯系，且在語文閱讀過程中，學生無法將自己的真情實感及時抒發出來，時間一長，就無法準確地記住自己在閱讀過程中出現的情感共鳴，因而在寫作過程中也就無法做到熟練運用。由于情感不真實，寫作素材缺乏，就會影響學生思維能力的發散，也就無法有效地提升學生的寫作能力與閱讀能力，因此，小學語文閱讀教學與作文訓練的有效整合，有利于發展學生的思維能力，能有效提升學生的作文寫作能力，加深閱讀與寫作之間的聯系，提高學生的語文綜合素養。

三、小學語文閱讀教學與作文訓練進行整合的具體措施

閱讀屬于小學語文教學的基礎部分，因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師需重視引導學生對文章內容的欣賞、感知、評價與理解，加強文本內容與作文訓練的聯系，培養學生對文本內容的整合與加工能力，增強學生熟練應用語文知識的能力，提高學生的綜合素養。

（一）善于在閱讀教學中引導學生積累寫作素材

積累寫作素材能幫助學生快速建立寫作框架，在作文中引入積累的素材，能夠使文章中的情感表達得更加流暢，提高作文的真實性。教師在開展閱讀教學和作文訓練時，可以將學生比作電腦的處理器，閱讀教學是數據的輸入，作文訓練是經過處理后的數據輸出。在開展閱讀教學時，教師應恰當地選擇適合學生閱讀的文章，這對開展作文訓練有一定的幫助。學生將從閱讀中積累的素材應用到寫作中，不僅降低了寫作的難度，還提高了學生的寫作水平[3]。

例如，在教學《地震中的父與子》這一篇課文時，文章講述了在美國的一次地震中，一位父親不畏艱難險阻，不放棄挖掘，終于在38 個小時之后，不僅找到了自己的兒子，還救出了兒子的幾名同學。這篇課文贊揚的是父愛的偉大，通過閱讀文章，學生深切地感受到了文章傳達的父愛，盡管困難重重，只要心中有希望和愛，就能成功。教師可以讓學生發表一下自己對這篇課文的看法，談談自己的父親，并學會文章中的描寫技巧和寫作手法。

（二）通過閱讀教學，鼓勵學生進行仿寫

在經歷了一段時間的閱讀教學后，教師可引導學生談一談自己喜歡的作者和文章，用滲透分析文章的方法，引導學生來模仿文章中的一些精彩的片段，或者模仿文章的寫作特色，使學生在模仿中掌握一些寫作技巧。教師需要注意的是，在引導學生模仿時，要防止學生對模仿形成依賴性，導致寫出的文章缺乏真情實感和靈魂。

例如，在學習《山雨》這一篇課文時，教師應引導學生學習文中是如何來描寫雨的，模仿文章中的比喻手法，感受文章作者是如何滲透情感的。教師通過引導學生模仿《山雨》的寫作特色，并學習其中的修辭手法，從而提高了他們的寫作水平。

（三）通過作文訓練使學生養成良好的閱讀習慣

在作文訓練中，教師也會引導學生閱讀各種范文，分析范文中的景色的描寫手法和情感的表達手法，這也是引導學生開展閱讀積累的有效方法。學生喜歡讀有趣的文章，教師在作文訓練中，可以挑選一些學生感興趣的文章類型，如歷史故事、童話故事等，引導學生開展閱讀活動。活動結束后，教師可要求學生根據文章進行仿寫，或者寫文章的讀后感，以此鍛煉學生的寫作能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生逐步愛上閱讀這一項活動，從而在作文訓練中養成良好的閱讀習慣。例如，教師可將一些小故事改編成劇本，讓學生進行簡單的排練，并在課堂中表演出來，這種方法不僅可以提高學生的閱讀積極性，使學生快速地進入閱讀狀態，還能使學生在表演或觀看表演的過程中，揣摩到其中角色的心理特點，掌握對文章的分析能力，逐步提高自身的理解能力[4]。

（四）發揮學生的主體地位，提高學生的主體能力

在小學語文閱讀教學與作文訓練的整合過程中，要體現學生的主體地位，教師可從旁進行指導，讓學生開展自主查找與搜索。教師可將學生分成若干小組，讓學生進行討論，使其從多方面準確掌握文章人物的性格特點與情感變化，感受文章作者所表達的中心思想，結合情感變化細節延伸到寫作訓練中，并將該寫作手法應用在作文寫作實踐中。教師可讓學生以閱讀內容為基礎進行改寫或者是續寫，在寫作訓練中融入自己的理解與思想，并學會舉一反三，增強自身的概括能力與寫作能力，從而發散學生的寫作思維，增強學生的實踐能力與創造能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師要重視培養學生的閱讀興趣，以有效提高學生寫作素材的積累量，增強課堂教學氛圍的活躍性，提高學生的閱讀能力與寫作能力，實現學生的全面發展。

結 語

總而言之，語文教師應給予閱讀教學和作文訓練更多的重視，根據教學現狀和學生的心理特點來改變自己的教學策略。將閱讀教學和作文訓練整合起來進行教學，能夠彌補兩者在教學中存在的一些缺陷。因此，教師應注重引導學生進行閱讀積累，使其掌握恰當的閱讀方法，在作文寫作訓練中，擁有更多的寫作素材，滲透自己的真情實感，最終提高寫作水平，養成良好的閱讀習慣。