語文學科核心問題教學文化探析
——以《聽聽那冷雨》教學實錄為例

四川大學附屬中學 陳 琳 劉世剛

核心問題是由課時核心內容生成的能夠驅動整節課學生活動體驗的中心問題或中心任務。核心問題教學是以學科中的核心問題為牽引，促進學生圍繞核心問題的解決展開學習活動，從而使學生能夠經歷一種探究性、體驗性、合作性、反思性的學習過程，從而在一種深度學習狀態中實現學習目標的教學交往方式。本文將以筆者設計并執教的全國語文教學公開課《聽聽那冷雨》為例，闡釋語文學科的核心問題教學文化體系。

一、促進深度體驗：核心問題教學文化的價值追求

核心問題教學文化就是師生在共同的核心問題教學環境中，通過多向度的相互交流而形成的集體生活方式，它的核心是共同的價值觀念、思維模式和行為方式。

（一）核心問題教學文化的內涵

核心問題教學文化是崇尚活動體驗的文化，即崇尚在活動體驗中的學習與發展。體驗是主體心靈與外部世界溝通的一種張力場。在體驗中，主體主要通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗，并產生新的經驗；最后，又使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。“體驗教學”就是試圖根據新課程改革的精神讓學生在課程中體驗，在課程中感悟，在體驗中學習，在感悟中成長。

（二）促進學生深度體驗的必要性

體驗式教學有利于確保學生的主體地位。真正的體驗，都是人的內心世界的一種發展變化的過程，與主體生命的整體相關聯。因此學生在體驗中，必須是自我融入與感悟，主體的角色在感悟中得到完全的認同；或者說凡體驗都是自我的，他人無法替代，否則就失去了體驗的特性。

體驗式教學有利于加快知識經驗的轉換。學生在課堂教學中不斷接受知識、積累經驗，但是這種知識和經驗往往是平面的、抽象的，難以內化為學生獨特的知識和經驗結構。這就需要在認識主體與認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。通過這個通道，學生能夠比較快地進入認識對象之中，促使學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經驗，從而獲得新的經驗和感受。

體驗式教學有利于促進情感的生成。在教學中，學生會受到更直接、更親切、更鮮明的即更強烈的刺激；同時由于學生往往運用多種感官去接受事物，因此會受到多感官刺激。更強烈、多感官的刺激喚起學生已有的背景經驗，并與之融通，激發出真正的情感。

（三）核心問題教學文化促進深度體驗的可能性

在核心問題教學文化的引領下，課堂教學設計更加自覺地追求利于學生活動體驗的核心問題的運用，在教學目標的擬定上更加重視能起到恰當教學價值引領的結果性目標和關聯體驗性目標，在教學環節的確定上更喜歡選擇“核心問題教學”的四環節模式。在課堂教學的具體實施過程中更好地樹立起了崇尚活動體驗的教學觀，尊重每一個學生，關注每個學生的發展，心懷學生的未來，積極在拓寬學習視野、投入實踐活動、感受意義關聯、自覺反思體驗、樂于對話分享、認可體驗評價等核心問題教學文化內核評價等方面進行探索。既實實在在地提高了課堂教學的活力和有效性，也實實在在地使自己和學生都得到了相應的鍛煉和成長。

因此，要促成學生的體驗，其根本途徑是調動學生的活動，調動學生的活動就要運用核心問題。體驗式教學在人文課程里讓學生獲得的體驗，其實質是精神性的、智慧性的，它試圖解決的不是“智慧”問題，而是“心靈”問題。其體驗的過程也將由淺入深、由表及里，從而將學生的深度體驗導向深入。

二、核心問題教學文化的實踐樣態

核心問題教學文化的實踐樣態，就是指核心問題教學文化的外在形式或者外貌，著眼于外相的評價，評價教師的課堂教學設計是否具有核心問題教學的樣子。實踐樣態的要素包括核心問題、教學目標和教學環節三個基本要素。

（一）語文學科核心問題的生成及特征

《聽聽那冷雨》這篇課文教學的第二課時，筆者設置的“核心問題”是“品讀最觸動自己的語句，暢談其中蘊含的詩性美”。這個“核心問題”突出了兩點：一要讀出自己，也就是與作者產生共鳴，去品味，去欣賞；二要讀出問題，也就是去思考，去研究文章。這兩點無不指向學生的活動體驗，因而有助于學生真正體會到文章語言的美，進而學會品味優美散文，甚至最終能寫出一些類似課文語言的優美語言。這個“核心問題”是利于學生在課堂學習中活動體驗的。這一“核心問題”的兩個行為動詞“品讀”“暢談”由易而難由淺而深，相應的兩個行為對象“最觸動自己的語句”和“其中蘊含的詩性美”直截了當地指向學習活動客體，具體而實在，簡明而清晰，符合“核心問題”的表達、定義和特征要求。

（二）基于核心問題解決的教學目標確定

本課的“結果性目標”是“能談論散文如詩般美妙的語言以及作者深沉的文化鄉愁”，“體驗性目標”是“體會語言詩性美中蘊含的形與神之間的關聯”。這兩個目標緊扣上述“核心問題”，致力于學生學習活動由語言形式到語言所蘊含的文化內涵的推進，與《聽聽那冷雨》這篇著名文學散文的文本價值和學習價值高度吻合。其“關聯體驗目標”的關聯點確定在語言的“形（語言修辭美）”和“神（語言的內容美）”上，有助于增強學生分析鑒賞文章語言的學科能力，提升語文閱讀素養，目標的學科價值引導性十分明顯。

（三）基于核心問題解決的教學環節設計

《聽聽那冷雨》教學環節

這一外在形式的嘗試與堅持，或深或淺地會讓核心問題的教學思想融入教學理念中，并漸漸成為課堂教學的自覺行為，最終自然而然地生長成教與學融通中的核心問題教學文化。

三、核心問題教學文化的內在功能

（一）激發學生的深度參與

從“投入實踐活動”來看，這堂課做到了如下三點：第一，本節課設計的學生活動及課堂的組織調動有利于每個學生真實參與和相互合作。第二，全身心浸漬于活動中。具體講，每個學生的身體、感官、情感都浸漬在活動中。第三，活動內容豐富遞進，既包括活動的內容遞進拓展，也包括活動的方式多種多樣。

在“解決問題”環節中，筆者讓學生以學習小組為單位，選擇最觸動自己的語句朗讀、品味，以小組為單位交流這些語句的詩性美的表現。當指令下達后，學生迅速活動起來。他們神情專注、討論熱烈，如何分析、如何表達、如何分工，短短5 分鐘時間，小組便完成討論，接下來就是展示與分享，激發了學生的深度參與。

（二）增強學生的深度理解

從“拓寬學習視野”的角度來看，這堂課對文本價值有深度的挖掘，為學生理解文本打開了一扇新的窗戶。課堂上，學生品讀最觸動自己的語句，體味“詩形”上的修辭美、音韻美、結構美、畫面美，領悟“詩神”對民族的深情、對古典文化的傾慕、對祖國山河的眷念、對鄉土難歸的傷感、對傳統文化漸行漸遠的悵惘，從而體味其中蘊含的詩性美，拓寬了學習視野，使學生對《聽聽那冷雨》的詩性美、余光中先生的“文化鄉愁”有了深度理解。

從“感受意義關聯”看，本課的體驗性目標是體會語言詩性美中蘊含的形與神之間的關聯。結果性目標中的“能談論散文如詩般美妙的語言以及作者深沉的文化鄉愁”主要體現在核心問題的后半部分“暢談其中蘊含的詩性美”，體驗性目標主要體現在核心問題中“詩性美”的內涵。

（三）促進學生的深度反思

從“自覺反思體驗”“認同體驗評價”看，為了能夠更好地回應核心問題，本人選擇了文中第四段段首的“杏花。春雨。江南。六個方塊字，或許那片土就在那里面。”來進行檢測和反思：第一步，快速品析這段話，體會其寫作手法和營造的意境氛圍。第二步，根據反思提升環節對這篇文章詩性美的形與神的總結提煉進行寫作，寫出這段話的詩性美。學生對這段話的兩種及以上的寫作手法進行分析，如對長短句的運用體現了結構美，意象疊加體現了畫面美，引人聯想，靈活運用標點體現了音韻美等。其次能結合這些寫作手法分析作者在其中蘊含的情感，如對中國漢字的熱愛，對江南故土的追憶等。同時這類學生還關注了“雨”這一意象，雨是詩性美中“形”和“神”的關聯點，雨是情感的載體，也是情感的觸發點，作者由自然的雨滴寫到情感的雨滴，將之化為文字的雨滴，給讀者留下了深刻的印象。

由此可見，通過學生在解決問題活動中品味出的信息進行概括提煉，形成語文學科化的思維方式，升華學生體驗。在語文課堂教學中致力于學科核心問題教學關注實質評價，不單有助于使我們的語文課具有濃郁的文化韻味，更重要的是能讓我們的學生逐漸生成具有語文學科特質的思維方式和行為模式，進而滋養出富有人文情懷的價值觀念，最終能因富有精神而生活得崇高。