創設教學情境，構建高效課堂
——以初中地理“極地地區”教學為例

福建省南平市第四中學 張 燚

以地理學學科核心素養為目標構建高效課堂，積極進行教育教學改革，是一線地理教師必須面對和亟待解決的問題。下面，筆者就以人教版初中地理“極地地區”教學為例，嘗試說明如何進行情境創設，構建高效課堂。

一、情境設計應滲透到課堂教學各個環節

教學情境可以分層次多維度設計，可以完整成為課堂主線，也可以單獨服務于某一教節環節。情境設計不僅僅是傳統意義上的新課導入，更應該在整個課堂教學過程中全程發揮作用。例如筆者在人教版地理“極地地區”教學中，就營造了多層次不同維度的教學情境。首先在宏觀上采取課前設置懸念、結尾呼應的方法，形成本節主線，即主線是首尾呼應的以疑激趣的主線情境，內嵌再設置了“極地大闖關”的小組競賽情境。

二、情境創設應多元化

（一）借助問題設計情境

地理教學其實就是一步步提出問題、探究問題并解決問題的過程。在課堂上創設問題情境更能激發學生的思考，教師可以向學生拋出一些問題，讓學生自己探索尋找答案。例如，筆者在“極地地區”一節中講授南極的氣候時，便通過提出問題創設情境：同學們，為什么南極科考站有一個人不能出門的規定？斯科特探險隊最終無人生還是因為他們的用錫桶裝的汽油全部漏光，為什么會導致這個悲劇？為什么南極冰雪覆蓋卻被稱為白色沙漠？這樣學生在問題情境的激發下就更容易形成自己的認知結構。

（二）借助多媒體設計情境

教師應以多媒體情境引入學習任務，啟發學生進行思考。多媒體情境的性質決定學習方式的有效性，師生之間、生生之間的互動程度和學生所學知識在相似情境中靈活運用的可能性。在“極地地區”一課中筆者精選了四個視頻：第一個是展示了令人嘆為觀止的極地風光照片后，再播放拍客在北極的極光實拍視頻，讓同學們感受到來自異域的自然奇觀，激發學生對極地地區的興趣。第二個是在講解極地氣候時，南極為什么比北極更冷的知識點中，展示在加拿大實拍的-40℃沸水在潑出瞬間變為雪的視頻，能夠讓從未體會過-40℃低溫的學生感受極地地區的寒冷。第三個是阿蒙森、斯科特爭奪第一個到達南極殊榮的珍貴的紀錄片視頻資源，利用不夠精美也不夠清晰的黑白影像給予學生直觀的視覺體驗，激發學生的情感，豐富學生的認知。第四個是南極企鵝與北極熊的卡通視頻，非常符合這個階段學生的心理特點，有利于引導他們樹立保護極地環境的意識和可持續發展的觀念。

（三）借助文學作品、諺語設計情境

很多詩歌來源于生活，有些詩歌蘊含著生活中常見的地理知識和地理現象，在課堂上如果將詩歌與地理相結合將別有一番樂趣。例如，筆者在“極地地區”這節課的尾聲部分，讓學生誦讀他們語文課本中《偉大的悲劇》中斯科特的遺書，讓學生感受科學家熱愛科學、不畏艱險、勇于探索的精神。

（四）利用活動設計情境

自主學習就是以學生為主，倡導以發揚人的獨立性、主觀能動性為目的的自主式學習。培養學生該能力的方式有很多，然而最有效的方法之一就是在教學之中教師盡量創設角色情境，使學生自主參與其中。例如，本節課的七個基本知識點教學中，筆者除了設置闖關環節，還將全班分為兩個大組，即北極組與南極組，創設角色情境，引導學生自主學習。兩組需要分別回答本組的練習進行闖關，看哪個團隊最終獲勝，非常適合這個年齡段的學生。

三、創設問題情境應以培養學生地理核心素養為目的

在教學的過程中，應以培養學生地理核心素養為目的。區域認知、綜合思維、地理實踐、人地觀念都是最基本的地理素養，因此在問題情境中，地理素養是我們設置問題的起點，而地理的核心素養是終點。例如在“極地地區”這節課的問題設置上，筆者采用了對比式表格，通過層層遞進的問題突破本節課的重點與難點。

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四、結語

總之，在初中地理教學中，教師應以“趣味”展現情境，以“信息”展示情境，以“角色”深入情境，以“活動”探究情境，以“實踐”體會情境，進而引導學生分析、歸納地理知識與規律，從而培養學生的情感態度和價值觀，促進學生核心素養的養成，構建高效課堂。