淺談踐行班級量化管理的幾點思考

陜西省安康市漢濱區張灘高級中學 楊 坤

量化管理最先由美國引入我國，20 世紀80 年代后首先在高校中實行。作為20 世紀90 年代的大學生，我們也親身體會到了大學校園中的量化管理模式。由于量化管理比較科學，且在實踐中取得了較高的效益，所以應用很廣泛。2016 年9 月至2019 年7 月，筆者在擔任班主任工作中，將量化管理納入班級管理中，經過三年的實踐，同時參考其他教師成功的經驗，不斷完善和修改，如今也形成了一套較為完整的評分細則，同時也制作了配套的量化評分表及周統計表。

班級量化管理模式便于班主任對班級情況進行整體把握，可培養學生自我管理的意識，促進學生加強自律，有其積極性的一面。首先，從宏觀上講，有利于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進教育公平。其次，強化了紀律。紀律是學習的保證，一個班風不好的班級不可能取得好的成績，一個紀律不好的學生也不可能取得或保持好的成績。再次，有利于貫徹執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，加強班級常規管理，樹立良好的班風，促進好的學風形成，營造一個良好的學習和生活環境。

班級量化管理的組織機構建設以小組為單位，將全班以若干人為一組，每組設組長、副組長各一名，成員有紀律委員、學習委員、衛生委員和活動委員，每個人都有責任，每個人都能參與。其中，組長負責全組的整體正常運轉，副組長協助組長做好相關工作；衛生委員負責本組每天的衛生情況，有監督之權；紀律委員負責本組紀律的維持，做好記錄；活動委員負責本組各項活動的開展及班級板報；學習委員負責本組階段性學習任務完成情況的檢查，并進行統計。

關于量化細則，每人基礎分為100 分，每學期總結一次，排名情況作為評優選先的主要依據，其具體內容包括考勤、紀律、學習、衛生、禮儀及其他附屬項目等。在執行過程中須遵循以下要求：（1）班主任指導量化實施，將全班分成若干小組，以小組為單位進行考核。（2）每一小組要負責全班各方面的量化情況，并及時匯總。（3）班干部有管理全班的責任，其他人要聽從指揮，不得起沖突，若有矛盾由班主任出面解決。（4）個人得分與小組總分掛鉤。（5）每一階段學習完成后，量化得分前十名者有資格參與評優選先。（6）對量化考核分數極差的學生，及時與家長做好溝通工作，可將材料匯總上報至年級組或至學校，建議給予相應的處分。（7）各小組在量化考核過程中，堅持公平化、公正化的原則，否則取消評優資格。（8）每學期量化基礎分為100 分，學期末按照每周匯總情況計算出個人得分，作為本學期綜合表現評價的主要依據。（9）本細則由班委會負責解釋，班主任作為班委會的一名成員。

所謂“不以規矩，不成方圓”，當前期的準備工作如班委會的組建完善后，當務之急就是讓全班同學對量化考核評分標準的細則內容進行認真學習，務必讓每一位同學對評分細則的內容了然于胸；特別要求班干部及各小組長在管理過程中要嚴格按照量化細則執行，同時要求組長在給組員分派任務時遵循公平化、合理化原則，不得徇私。班干部各司其職，各小組輪流值周，一周一統計，并在本班教室設公告欄，及時公布周統計得分，也便于學期末匯總算出個人得分及小組總分。若有新同學轉入，由班長負責新來同學對本班量化評分細則內容的指導學習，縮短適應周期，使其盡快融入班集體，也為了消除因思想認識不足給班上其他同學帶來負面影響。

最初的工作總是那么坎坷，但也積累了一些管理經驗。記得開學后不久，學生玩手機現象較為嚴重，而量化細則中對手機問題還沒有體現，這也是當時考慮不周。于是筆者便召集主要班干部針對上課玩手機情況制定管理措施，并強調制定的措施要公平化、合理化、具有可操作性。在當時上級部門還沒有明確政策的前提下，手機作為個人私有財產，沒收顯然不可取。最后班干部幾經討論，并與相關家長溝通后，制定出了管理手機的具體措施，并納入班級量化管理體系中，在后期實施過程中取得了較好的效果。

對于上課愛睡覺的同學多做溝通，了解其原因后，督促其盡快調整；若是缺乏學習目標的學生，在家長的協助下，幫助其樹立近期及長遠目標，以增強其前進的動力。切忌不做溝通就簡單粗暴地處以扣分，這樣可能會產生不良后果。

隨著班干部的成長，在班級事務中可讓他們加強管理，班主任要及時對他們的工作給予積極的評價，并幫助班干部解決在管理班級事務中遇到的困難和提供便利，充分發揮學生的主觀能動性，這對學生道德行為的提高具有積極作用，這也是教育工作中實現立德樹人根本任務的一個生成點。在班級管理中引入并系統地運用里康的四成分道德發展模型，能使學生的道德行為顯著強化。里康將自尊定義為學生的控制感和勝任感，具有較高自尊的學生會表現出較高的道德水平，尊重每個學生的獨特性是提高學生自尊的有效方法。在建立以小組為單位的學習小組的同時，還可建立各科學習興趣小組，組內施行幫帶，使學困生盡快走出困境，掌握適合自己的學習方法，讓自己能跟上本小組的前進步伐，這樣不僅在組內而且各小組間的同學亦可相互交流。合作學習會增強學生的道德行為，如利他行為和親社會行為。當適當放開，讓更多的同學參與到班級管理以及班級制度的制定過程，學生將會表現出更多的道德行為，因他們對自己制定的規則會有一種歸屬感。此外，在班級管理過程中，對問題學生和學生的不良習慣不能視而不見，要及時指正，每個學生都是獨特的，要用他們能接受的方式溝通。同時，要一視同仁，一樣標準，有始有終，收回給予學生的特權也是一種有效的方法。

三年來的班級量化管理工作，特別是后期管理工作的順利進行，還有一個更重要的因素，那就是教師與學生之間要建立適度的師生感情，正所謂“沒有愛就沒有教育”，“親其師信其道”。然而班級量化管理遵循的是“剛性管理”原則，亦即“實證主義”“實證哲學”，這是量化管理的理論來源之一，其創始人是法國哲學家、社會學家奧古斯特·孔德。他提倡一種唯科學主義思想，將人的思想、意識、情感拋擲腦后，不予考慮，這與教育事業可以說是背道而馳的。教師被稱為“靈魂的工程師”，應利用學生思想的可塑性做出正確的引導，若在班級管理中一味地追求量化考核管理，就忽略了對學生情感的培養，長此以往，學生將會出現情感鈍化。因此，在班級管理過程中教師要加強同學生的溝通，了解每個學生的特點及家庭情況，關心他們的生活，幫助他們解決困難等。教師對他們的那份愛心要讓學生感受到，從而建立適度牢固的師生感情，這也能為今后的班級管理工作的順利開展奠定基礎。

只要是真心付出，就會有理想的回報。量化管理的過程應按照制定的政策嚴格執行，不感情用事；關愛學生應如春風化雨，滋潤萬物。