關于初中化學生本課堂構建的幾點思考

■江蘇省無錫市鳳翔實驗學校 蘇麗花

初中生對化學知識比較陌生，加上初中化學知識繁瑣、復雜，學生會對化學形成枯燥、乏味的印象。而且部分教師依舊運用傳統教學模式，導致課堂教學缺乏靈活性和趣味性，無法使學生全身心地參與到教學中，這樣就會影響初中化學教學效果。比如，目前受到應試教育影響，部分教師只關注學生的學習成績，傳授知識、講解例題時會直接告訴學生思考方向，或者直接告訴學生解題過程，沒有帶領學生經歷和體驗知識的形成過程，這樣雖然便于管理課堂教學，保證學生接受信息的一致性，但也會阻礙學生思維能力的發展，無法發揮學生在課堂上的主體作用。再比如，新課改的背景下，情境教學開展得風風火火，但也有教師認為情境教學只是一種教學方式，沒有結合學生的實際情況和具體教學目標合理創設情境，導致學生對教學重點認識不清晰，無法理解抽象、復雜的化學知識，不利于化學教學效率的提高。

一、初中化學生本課堂的構建意義

初中化學生本課堂的構建需要教師落實以學生為本、以生命為本的教學思想，以學生作為課堂教學的主體，使教學活動真正服務于學生，在教學中尊重和信任學生，積極挖掘學生潛能，促進學生個性化發

展。教師要認識生本教育思想是發揮學生的潛能、展現學生生命的價值。因此在初中化學教學中，教師要調動起學生對化學的興趣和熱情，使學生能自覺投入教學活動中，在探索和實驗中體會化學的樂趣，這樣才能提高學生自主學習意識和能力，最大限度地增強初中化學教學效果。如果教師在化學教學中采用灌輸式的教學方式，或許能提高學生的應試能力，但久而久之會使學生對化學產生厭煩、抵觸心理，影響到學生學習效率和今后學習生活。因此，教師要認識到生本課堂的構建意義，深刻理解生本課堂的內容，在構建初中化學生本課堂的過程中，發揮自己的引導作用，注重學生個體間存在的差異，使學生能自主運用化學知識靈活解決問題，培養和發展學生的化學核心素養。

二、初中化學生本課堂的構建策略

（一）創設多樣化的情境，調動學生學習興趣

在構建初中化學生本課堂過程中，教師要關注學生的發展規律，使學生主動參與到課堂教學中。但并不是每位學生都有濃厚的學習興趣。因此，教師要通過豐富多樣的教學情境激發學生的學習興趣或者通過針對性的實驗教學或者情景設定開展教育教學。對此教師可以通過小實驗導入教學內容。例如在《溶液的形成》的教學中，教師可以利用多媒體向學生展示自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶以及各種飲料，讓學生將這些物質分類，思考它們有哪些共同特征。接著可以讓學生將桌上的藥品和溶液混合在一起，提問學生兩種或兩種以上物質混合在一起形成溶液，物質之間有沒有進一步分類。在實驗操作中引發學生對實驗現象的探討，引出溶質、溶液、懸濁液、乳濁液等概念，使學生初步理解溶液的概念。其次，教師還可以利用豐富的教學資源創設情境，吸引學生對化學課堂的注意力。例如在《金剛石、石墨和C60》的教學中，教師可以為學生播放關于金剛石和石墨小故事視頻，邊觀看邊思考，調動起學生對教學內容的求知欲，從視頻中獲得相關教學信息，從而創設出良好的教學情境。這樣多樣化教學情境能保持學生對初中化學教學的新鮮感，引導學生用已有的認知解釋新知識，突出學生在課堂上的主體地位。

（二）結合學生實際情況，構建化學探究課堂

在構建生本課堂過程中，教師要讓學生認識化學并不是遙不可及的，它與我們的實際生活有著緊密聯系，這樣才能在教學中鍛煉學生的應用能力，使學生認識到化學在生活中的價值和應用。因此，教師要將化學知識與實際生活結合，通過常見的生活現象來引發學生對知識探究，增強學生的學習體驗。

例如，在《愛護水資源》的教學中，教師可以為學生播放水資源的實況錄像，提問學生地球被四分之三的水覆蓋，可為什么有些地方還會出現缺水現象，再為學生講述相關故事，指出在世界范圍內，每八秒就會有一位兒童因為缺水死亡，帶領學生總結出水資源短缺是由于人類生活生產用水量不斷增加、廢水污水沒有經過處理就隨意排放等原因導致的。之后帶領學生觀察、分析中國各地區人均用水量圖示，使學生主動探索水體污染的來源、危害和防止水體污染的措施，增加學生的社會責任感。并以洗衣粉的化學元素解析生活中哪些東西會對水造成污染。這種教學方式不僅能促進教學目標的實現，還能解決學生學習興趣缺乏的問題，關注學生的學習態度、學習需求，促進學生化學探究能力的提高。

（三）突出學生主體地位，引導學生自主學習

在生本教育理念的背景下，教師應突出明確課堂教學的服務對象，組織學生樂于接受的活動形式，保證學生在課堂上的學習效率，激發學生的化學潛能。因此，教師在構建初中化學生本課堂過程中要利用導學案引發學生自主學習，培養學生課前預習的習慣，將預習環節產生的疑問帶到課上交流和探討，促進課堂教學效率的提高。在編寫導學案過程中，教師要根據新課改要求及教學目標提出針對性的問題，還可以讓學生參與到導學案編寫中，逐漸提高學生的化學學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力。

例如在《質量守恒定律》的教學中，教師可以根據學生的學習基礎制定導學案，先讓學生在預習環節自主學習質量守恒定律，試著說明化學反應中的質量關系，并思考在利用煤球爐做飯時，哪種物質會發生反應，在換煤球時會有什么感覺，是由于發生化學反應的原因嗎，化學反應前后各物質的質量總和有可能發生哪種變化。在課上，教師可以讓學生分享自己的預習成果，并用自己的話描述質量守恒定律，教師為學生總結和補充，以此來加強學生對知識理解，促進學生自主學習能力的提高。

（四）利用信息技術教學，優化實驗教學過程

隨著社會科學技術發展，信息技術已經廣泛應用到教學領域。初中化學教師不僅可以利用課件教學，還可以利用信息技術搜索相關教學資源，拓展學生對化學知識的認知，甚至可以利用信息技術模擬實驗過程，完成教學課堂完成不了的實驗。比如，目前一些教學軟件已經可以讓學生自己動手在電腦上或者平板上設計實驗，這種方式可以更好地優化實驗教學，尤其是一些帶有危險性的實驗，可以讓學生在軟件中通過模擬，更好地掌握規范的實驗步驟，讓學生了解到實驗的注意事項，進而更好地促進教育教學開展。例如，在《燃燒的條件》這節課的實驗活動中，教師可以利用信息技術模擬火災現象，讓學生了解到生活中哪些物品會引發火災或爆炸，發生火災時應如何自救，還可以將重點畫面反復或放大播放，加深學生對化學實驗的印象，增強學生防火防災意識，充分調動起學生的實驗興趣。這種方式能優化實驗教學的結構，深化學生對實驗教學的印象，同時還能調動學生動手操作的興趣，使學生真正成為教學課堂的主人。

三、結語

綜上所述，在構建初中化學生本課堂過程中，教師要站在學生角度思考教學問題，盡可能滿足全體學生不同的學習需求，以此來突出學生的主體地位，調動學生的學習興趣。在教學中，教師可以創設多樣化的教學情境，運用生活化教學方式，培養學生的自學意識，運用信息技術優化實驗教學，從而促進初中化學生本課堂的構建。