小學數學核心素養培養的思考與實踐

■山東省濟南市鋼城區教學研究中心 韓 琨

在傳統的小學數學教學過程中，教師和家長往往只看重學生的實際成績，忽略了能力的塑造。實際上教師需要通過有效的教學方法設置，讓學生能夠發現數學學習的樂趣并掌握方法，這樣才能夠幫助學生在輕松的氛圍中掌握更多知識，而不是被灌輸大量的學習內容。以核心素養為出發點開展小學數學教學，能夠激發個體的學習主動性，并在學習的過程中得到意志力和品格的正向塑造。

一、小學數學核心素養的概念

所謂核心素養，指的是對學生進行綜合能力的訓練，這種綜合能力包括著知識、技能水平、情感態度以及價值觀等因素，對于小學數學教學來說，教師要能夠從單純的知識教育層面抽離，對學生進行更為深入的概念解剖，將抽象邏輯思維能力、想象力、創新力等培養融入數學教學的過程中，并且通過數學公式模型的闡述，讓學生了解公式是如何被推導出來的以及數學的原理如何和生活實際相結合。對于學生數學運算能力以及數據分析能力的訓練，包括在小學數學核心素養的教學范疇中讓學生能夠通過簡單的圖表進行數據分析以及總結，這對于學生的后續數學學習來說也是重要的基礎能力。核心素養中對于情感態度以及價值觀的塑造，表現在讓學生能夠對于數學學習產生正向的認知，樹立積極的學習態度，并且在數學學習的過程中獲得溝通能力的塑造。總體來看，核心素養涉及的方面并不是只停留在知識技能層面上，而是深入學生的內心以及品格進行改善以及提升。

二、當下小學數學核心素養培養過程中存在的問題

（一）缺乏對學生進行數學學習興趣的引導

雖然很多教師在進行教學時都將核心素養作為教學中的重要目標，但是在實際推行核心素養教學的過程中，教師并沒有足夠的經驗，對于課本缺乏深入研究以及學生的實際需求能力基礎，教師也沒有足夠的了解，所以，在此基礎上開展的核心素養教學并沒有真正符合學生的學習現狀。例如，一些教師認同核心素養教學中的鼓勵性教育，但是在鼓勵的方式以及語言的使用上往往較為刻板，缺乏靈活性，也沒有實現針對性，對于學生來說，起初的鼓勵性效果還不錯，但是到后期學生會慢慢習慣了這種不痛不癢的表揚，不利于激發學生的學習興趣。還存在一種情況就是教師的教學方式較為主觀臆斷，并不是學生的興趣點，抓錯了重點，也會導致和學生的實際學習需求相沖突，沒有起到理想的引導作用。

（二）缺乏對學生進行獨立思考能力的引導

處于小學階段的個體由于社會經驗不足，在思考力以及問題解決能力上較為欠缺，而一些教師在開展核心素養教學的過程中，雖然也運用了小組訓練以及合作學習方式等手段，但是往往急于求成，沒有讓學生有足夠的經驗就將答案拋給學生，這種教學方法是不利于學生獨立思考能力的訓練的。一些教師鼓勵學生遇到不懂的問題時要及時求助，然而學生只是一味地請教教師和家長，這種依賴于外界環境的教學方法仍然會將學生處于學習過程中的被動地位，對于其思考能力以及問題解決能力來說并無益處。

（三）小學數學教學缺乏系統化的思維訓練

數學教學的目的在于幫助學生構建完善的理性思維體系，尤其教師要抓住小學這一關鍵時期。很多教師并沒有認識到數學教學的實際目的，對于核心素養教學的落實也不徹底，學生并沒有在核心素養訓練過程中獲得實際能力的提升，只是感受到了教學方式的不斷轉變，這些教學方法并沒有觸及核心，也不利于構建學生的系統化思維模式。

三、提升小學數學核心素養教學能力的相關策略

（一）轉變教學理念，讓學生在數學學習中體驗數學文化

在小學數學教學的過程中，為了能夠有效地改進學生學習興趣不足的問題，教師要能夠站在更高的高度進行數學的教學。例如，教師可以將數學文化融入在教學過程中，沖破傳統教學方式的束縛進行教學內容的創新，以教書育人作為教學中的重要導向，并將民主的管理思想融入其中，讓學生能夠從更多的維度了解數學，并且加深和教師以及同學之間的溝通。對于數學文化的滲透也是核心素養能夠開展教學的重要抓手，如教師可以將數學家的生平故事以及推導數學定理和公式的相關知識背景傳授給學生，讓學生認識到數學知識來之不易，是前人的智慧不斷推進的結果，用這些背景知識中積極的科學精神以及不放棄的意志力品質鼓勵學生，將被動式學習轉為主動。

（二）優化教學策略，培養學生的數學學習意識

在開展小學數學教學的過程中，教師要認識到核心素養教學的目的并不是只是表面上的采用多種多樣的教學方式，而是要運用教學模式觸及核心素養的中心，將不同的教學模式之間進行融會貫通，找到真正適合學生的教學方法。教師可以運用情景教學、啟發式教學相融合的手段，讓學生在數學學習的過程中感受到新的教學模式，并且能夠在數學學習的過程中真正感覺到樂趣所在，從而提高教學效率，實現高效課堂。例如，教師可以運用多媒體開展教學，而傳統的多媒體運用方式往往是教師播放一段視頻或音頻，學生完成學習，實際上教師可以運用多媒體的交互功能提高課堂上的互動率，如構建數學學習平臺，讓學生將自己的問題反饋到多媒體上，由同學和教師進行解答，這種在課下合理利用時間的教學方法能夠有效地節省課上的時間，教師在課上再將多媒體中這種交互性的問題放置在課堂中進行解答，能夠讓學生更好地做到課上和課下的粘合，幫助學生養成數學預習以及復習的好習慣，這種運用多媒體的靈活教學方法能夠提升小學數學的教學水平，也利于激發學生的想象力以及創造力。

（三）創新教學方法，幫助學生養成數學思維

很多教師認為，學生在學習數學的過程中依賴教師是理所應當的，實際上這種思維需要轉變，只有在小學階段幫助學生樹立主動學習以及獨立思考的能力，才能夠讓學生真正掌握學習的方法，成為學習過程中的主體。一些學生在遇到問題時，未經深思熟慮就向教師尋求幫助，教師此時不應急于拋給學生答案，而是要理清學習的思路，讓學生了解數學知識背后的推導過程，增強學生對于知識的理解能力，這種訓練往往需要教師有足夠的內心以及引導，不能急于求成。教師要認識到，在核心素養訓練的過程中，自身是教學的重要引導者和輔助者，如果教師只是直接將答案拋給學生的話，會影響學生的思路發育，不利于獨立思考能力習慣的養成。在培養學生數學思維層面上，教師要將自己的真知灼見以及學習的經驗傳授給學生，并鼓勵學生進行學習方法的交流，這樣能夠促進數學學習氛圍的形成，也能夠幫助學生逐漸構建屬于自己的知識體系以及認知模式。

四、結語

綜上所述，在小學核心素養教學過程中，開展核心素養教育能夠幫助學生更好地體驗數學的魅力所在，掌握學習方法，跳出傳統數學學習思維的束縛，成為學習的主人。核心素養的訓練也是幫助學生打下堅實學習基礎的有效方法，需要教師在實踐的過程中不斷總結經驗和摸索，這樣才能切實提升小學數學的整體教學質量。