探索中學地理“田野”教學的中國經驗

張建珍

新課程改革將改變學生的學習方式作為重中之重，戶外學習是室內學習的有益補充，是落實核心素養和改變學習方式不可或缺的有機組成部分，具有獨特的育人價值。中學地理橫跨文理學科，是實施“田野”教學的良好載體。然而，與教育部等相關部委倡導“研學旅行”、地理課程標準強調野外調查形成鮮明對比的是，現實中的“田野”教學并未成為中學地理教學的常態和有機組成部分。其深層次的原因是學界尚未對地理戶外學習的一些基本問題做出回答，也未針對制約“田野”教學開展的瓶頸問題進行實踐探索。針對這些問題，我們自2009年始開啟了長達十余年的教學改革研究，著重解決以下問題：如何根據戶外教學環境的特點開發“田野”課程？如何根據學生戶外學習心理，創造性地融合相關教學方式、方法？如何評價學生戶外學習效果？如何根據地理“田野”教學需求建構教師職業能力？

建立地理“田野”教學“四化”課程開發模式。在地理“田野”教學課程開發中，為了解決落實國家課標要求與凸顯本土地域特色、教材知識零散與“田野”課程實施地點集中、“田野”學習環境干擾因素與潛在教育機會“兩多”并存、動手活動與思維參與并舉等問題，經過與一線教師長期的共同行動研究，探索建立起“課程內容主題化—主題內容問題化—探究問題活動化—戶外活動思維化”的“四化”課程開發理論，經十余年的實踐檢驗和完善，極大地提升了地理“田野”教學課程開發質量。

構建促進戶外深度學習的“四要素”教學模式。基于對學生戶外學習心理的長期研究，并引入美國著名戶外體驗學者大衛·庫伯的體驗學習理論，經長期的行動研究，形成了基于學生戶外學習心理特點的“四要素”教學模式，即“具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動應用”，促使學生在戶外學習環境中進行深度學習。在教師指導方面，遵循施瓦布戶外探究學習水平進階理念，采取教師“半推半就”（“推”是教師積極引導，“就”是尊重學生心理特點和興趣）的指導方式，受到實驗學校師生好評。

創新地理“田野”教學的學習評價方式。創造性地將地方感、SOLO評價法和層析分析法等運用于地理“田野”教學的學習評價，在情感目標和高階思維評價等方面取得突破。如何證明地理“田野”教學增強了學生的“家國情懷”，即如何突破地理戶外實踐活動的情感目標難以測量這一困擾教育界的難題？我們創造性地將文化地理學的“地方感”概念引入地理“田野”教育，在借鑒國外研究成果基礎上，成功研制了基于“地方感”的地理“田野”教學學習效果測量工具，經檢驗能有效測度地理戶外教育如何增強學生的地方感知、地方依戀等。同時，為測量地理“田野”學習中學生高階思維的參與程度，將SOLO評價法和層析分析法應用于地理“田野”教學的學習評價。

創建基于地理“田野”教學的教師培養模式。經過持續的探索形成了基于“田野”教學的職前教師培養體系和職后教師培訓體系，有力地保障了中學地理“田野”教育的實施。當前高師地理課程體系中戶外教育課程與教學內容的缺失造成職前教師和職后教師在戶外學習心理、戶外課程開發、戶外教學設計、戶外學習評價等方面的知識和能力缺失或不足。為培養新課程改革型、引領型的卓越地理教師，我們在全國首創構建了“地理戶外教育理論與實踐”課程，探索出理論+實踐、室內+室外、本科生+研究生學習共同體、職前+職后學習共同體、學校+研學基地的“五+”產教融合培養體系，十余年來培養近千名師范生、培訓一萬余名職后教師，形成了地理教師“田野”教學能力培養的“浙江經驗”。

（作者系浙江師范大學地理與環境科學學院教授、博士生導師）